最近在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到了一個(gè)明顯的變化，那就是老師特別強(qiáng)調(diào)孩子上課要記筆記。上網(wǎng)課的時(shí)候不僅要聽(tīng)，還要會(huì)記筆記，筆記做得好的還能給期末測(cè)評(píng)加分。

可是兒子卻很發(fā)愁，因?yàn)樗粫?huì)做筆記。一節(jié)20多分鐘的課聽(tīng)下來(lái)，除了畫(huà)了幾個(gè)圈和幾條線之外，就再也沒(méi)有多余的字跡了。孩子著急，向我求助，要我教他方法。

其他的不敢說(shuō)，做筆記我是最有經(jīng)驗(yàn)了，從小學(xué)開(kāi)始，我的筆記就是被同學(xué)們競(jìng)相借閱抄寫(xiě)的對(duì)象。初高中甚至上大學(xué)以后也一直保持著記筆記的習(xí)慣。我還興師動(dòng)眾地找出上學(xué)時(shí)候的筆記本給孩子看。

但是在翻閱這些記滿密密麻麻的字的筆記后，我才發(fā)現(xiàn)，如果按照《筆記成功術(shù)》這本書(shū)里說(shuō)的筆記概念，其實(shí)我一直以來(lái)都不會(huì)記筆記！

究竟怎么做才是會(huì)做筆記？是對(duì)課文已有知識(shí)的歸納總結(jié)，還是自己拓展課外知識(shí)的匯總？

《筆記成功術(shù)》的作者米山公啟認(rèn)為，筆記不只是機(jī)械地抄寫(xiě)和謄寫(xiě)，而是伴隨著思考和分析的做摘要和記錄。因?yàn)槿酥挥性谒伎紩r(shí)，才會(huì)引起頭腦中的變化，所以單純的抄寫(xiě)經(jīng)書(shū)或聽(tīng)音打字這類行為，由于缺少自身有意識(shí)地思考，對(duì)腦部活化的功效，遠(yuǎn)不如必須先理解他人言語(yǔ)，然后進(jìn)行信息分析、并依照本身需求進(jìn)行摘要的筆記過(guò)程。

用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判我以前的筆記，相當(dāng)多的筆記本里，整本都是純抄寫(xiě)的內(nèi)容，看不出哪些是帶有自己思考痕跡的內(nèi)容，大部分都只是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單摘抄而已，沒(méi)有融進(jìn)自己的想法觀點(diǎn)，全是知識(shí)點(diǎn)的累積，通過(guò)多寫(xiě)幾遍達(dá)到重復(fù)記憶加深印象的目的。給大腦一種錯(cuò)覺(jué)“你看我都寫(xiě)了這么多了，這些知識(shí)我都掌握了！”

再來(lái)看看兒子的語(yǔ)文課上被要求記的筆記。首先孩子們需要將生字生詞標(biāo)注出來(lái)，然后歸納出文章的中心思想和段落大意，重點(diǎn)段落還需要用自己喜歡的方式將要點(diǎn)和修辭方法、閱讀感受等總結(jié)出來(lái)；最后針對(duì)課文后面的問(wèn)題給出答案。

如果以上內(nèi)容都寫(xiě)到了，那么老師就會(huì)讓你通過(guò)。這些被要求記下的內(nèi)容里，有對(duì)課文已有知識(shí)點(diǎn)的概括，也有對(duì)這些知識(shí)的再加工，更有逼著孩子積極主動(dòng)思考的開(kāi)放性問(wèn)題，即課文里沒(méi)有現(xiàn)成的答案，你得自己組織語(yǔ)言并給出回答。

只抄寫(xiě)不思考問(wèn)題的記錄方式，不僅不能幫助孩子理解課文，反而是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)楹⒆诱J(rèn)為這些內(nèi)容書(shū)本里本來(lái)就有了，為什么還要我再寫(xiě)一遍？

只有一面思考一面書(shū)寫(xiě)的筆記術(shù)，才能真正鍛煉大腦。兒子挑文章重點(diǎn)和概括大意的能力并不差，差的是用筆記鍛煉思維、自我提問(wèn)、理順知識(shí)框架的能力，而這也正是許多自認(rèn)為會(huì)做筆記的人所缺乏的，就像我一樣。

正好趁這次機(jī)會(huì)，我也好好學(xué)習(xí)一下如何做筆記吧，和兒子一起探討怎么利用記筆記的方式讓學(xué)習(xí)事半功倍。