《任務(wù)驅(qū)動，讀寫共生—— “四板五環(huán)”閱讀教學(xué)策略》是張寶偉高語文名師工作室2019年結(jié)題的內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《高中語文不同類別文本閱讀教學(xué)策略實(shí)踐研究》的研究成果，是適用于篇章、單元、整本書的閱讀、寫作教學(xué)策略。
“四板五環(huán)”閱讀教學(xué)模式的“五環(huán)節(jié)”（從教師教的角度）：設(shè)置任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——分享研討——拓展遷移——總結(jié)反思；“四板塊”（從學(xué)生學(xué)的角度）：自主學(xué)習(xí)——分享研討——拓展遷移——總結(jié)反思”
在對統(tǒng)編教材必修下第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，我應(yīng)用了“四板五環(huán)“閱讀教學(xué)策略——
一、設(shè)置任務(wù)目標(biāo)（學(xué)習(xí)主題）：
1.品味語言文字，體會風(fēng)格特色
2.梳理文章行文思路，學(xué)習(xí)寫作構(gòu)思技巧。
3.感悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信。
4、積累文學(xué)知識與寫作素材，提升文化素養(yǎng)。
任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)綜合考慮了學(xué)情、單元主題、《課標(biāo)》要求、教材編寫意圖等相關(guān)因素，難易呈梯度（核心知識、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化）、學(xué)生在單位時間內(nèi)可勉強(qiáng)完成（最近發(fā)展區(qū)）的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，與語文學(xué)習(xí)的語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)、文化理解做了有效銜接。
二、課文研讀過程設(shè)計(jì)應(yīng)用“四環(huán)節(jié)”閱讀策略，預(yù)計(jì)7節(jié)課完成。
1、第1、2節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成整體感知閱讀任務(wù)：
第一個任務(wù)概括每篇文章的寫作內(nèi)容：
《青蒿素：人類征服疾病的一小步》：本文是屠呦呦在接受拉斯克獎時的獲獎感言，記述了作者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年努力終于找到用青蒿素治療瘧疾的方法，在科學(xué)探索過程中的重要經(jīng)歷。
《一名物理學(xué)家的教育歷程》：本文是美國物理學(xué)家加來道雄寫的自己童年時期的奇思妙想和青少年時期的積極探索的經(jīng)歷。
《中國建筑的特征》：這篇文章主要寫梁思成對傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)作了專業(yè)而清晰的闡釋，并借用語言學(xué)的概念對此進(jìn)行了形象的歸納總結(jié)。
《說“木葉”》：作者從古詩詞多用“木葉”而非“樹葉”這一有趣的現(xiàn)象入手，集中大量資料深入分析，探討現(xiàn)象背后的原因，對我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩詞很有啟發(fā)。
第二個任務(wù)：梳理每篇文章在行文思路上的特色：
《青蒿素：人類征服疾病的一小步》：作者屠呦呦以“小標(biāo)題”的形式來敘述自己與其團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用青蒿素的科研過程，可謂結(jié)構(gòu)明晰，內(nèi)容簡明概括。除第一部分外，本文用五個小標(biāo)題，提綱挈領(lǐng)，概括了青蒿素從發(fā)現(xiàn)到制成藥物經(jīng)過的不同階段，介紹了中醫(yī)藥學(xué)對人類做出的貢獻(xiàn)。讀者借助小標(biāo)題就能對各部分內(nèi)容、對全文內(nèi)容一目了然。
《一名物理學(xué)家的教育歷程》：作者以童年的兩件趣事“對鯉魚世界的遐想；對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往”為線索，寫自己由好奇而生發(fā)出的對世界的興趣，隨著年齡的增長與認(rèn)知的深入不斷的探索發(fā)現(xiàn)，從而走上理論物理研究之路，最終成為理論物理學(xué)家的歷程?？芍^條理清晰，行文流水，隨性自然。
《中國建筑的特征》：作者以解讀中國傳統(tǒng)建筑的九個基本特點(diǎn)為主，后又借用語言學(xué)的概念來作進(jìn)一步的形象的歸納總結(jié)，行文層次明晰，內(nèi)容深入淺出，便于我們對科學(xué)的抽象概念的理解。
《說“木葉”》：本文作者從古詩詞中多用“木葉”而不是“樹葉”這一有趣的現(xiàn)象入手，集中大量資料深入分析，探討現(xiàn)象背后的原因。論述思路為發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——總結(jié)歸納，層次邏輯嚴(yán)密，可圈可點(diǎn)可學(xué)。
自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。我們在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初期，做必要自主閱讀路徑示范，閱讀方法指導(dǎo)，從篇章閱讀開始，逐漸拓展到單元閱讀寫作。
2、第3節(jié)課主要任務(wù)是“品讀語言的建構(gòu)與運(yùn)用”，要求學(xué)生先自主閱讀，然后小組研討完成。
預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真讀文，品析每篇課文的語言風(fēng)格。
《青蒿素，人類征服疾病的一小步》：作為一篇獲獎感言，語言很樸實(shí)；作為一篇記敘科學(xué)研究活動的文章，語言很嚴(yán)謹(jǐn)。
《一名物理學(xué)家的教育歷程》：作者以童年的視角看世界，語言極具趣味性，生動形象，自然流暢。
《中國建筑的特征》：闡釋中國傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)，對于科學(xué)概念進(jìn)行解讀，語言的準(zhǔn)備、簡明；為了把抽象的概念說清楚，又借用語言學(xué)概念來形容，語言又體現(xiàn)出形象具體。
《說“木葉”》：文中引大量古詩詞入文，語言古樸典雅，蘊(yùn)藉雋永，值得品味。
3.、第4、5節(jié)課，分享研討環(huán)節(jié)，在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入體味中國傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)我們的文化自信。
預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）查閱有關(guān)資料，說說你所了解的我國古今中醫(yī)藥對人類的偉大貢獻(xiàn)。
（2）就你所熟知的某一古代建筑為例，描繪一下我國傳統(tǒng)建筑的獨(dú)特之美。
（3）古代詩歌中許多傳統(tǒng)意象具有“暗示性”特征，請自選形象，搜集資料，分析它們在具體詩作中的含義，思考其“暗示性”的由來。
以上任務(wù)學(xué)生可以任選兩題以作業(yè)形式完成，然后課上交流分享。
學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，教師以學(xué)習(xí)者首席的身份參與其中，組織、調(diào)控。前期，教師要對學(xué)生的有效分享進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能有條理地進(jìn)行言語表達(dá)。學(xué)習(xí)任務(wù)成果的分享，次序不分先后，鼓勵暢所欲言。如遇分歧，教師可組織學(xué)生進(jìn)行更加深入的討論，發(fā)表教師個人見解，最終促成學(xué)生達(dá)成一般性共識。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，他們思維、言語表達(dá)、審美能力會得到有效提升。
4.第6節(jié)課進(jìn)行拓展性知識積累，拓展遷移，分享感悟。
預(yù)設(shè)任務(wù)：
——你還知道哪些為醫(yī)學(xué)事業(yè)做出過突出貢獻(xiàn)的中國科學(xué)家/醫(yī)學(xué)工作者？例如：糖丸爺爺顧方舟? 鐘南山院士。
——你還知道哪些偉大科學(xué)學(xué)家的故事，他們是如何走上科學(xué)研究探索之路的？例如：牛頓、愛因斯坦、麥克斯韋、波爾、霍金、楊振寧......
屠呦呦等科學(xué)家們身上有哪些讓人敬佩的精神品質(zhì)，結(jié)合他們的事跡，寫出你的感悟。
以上任務(wù)需要積累在摘記本上，感悟?qū)懺谧魑谋旧希n上互相分享感悟！
此板塊，從學(xué)的角度講，拓展是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為起點(diǎn)，適當(dāng)做主題知識層面的外延拓展，增加積累，開闊眼界；遷移是以習(xí)得能力為起點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，使已習(xí)得的能力得到鞏固，并能學(xué)以應(yīng)用，舉一反三。
5、第7節(jié)課，總結(jié)反思課。
學(xué)生角度：（給時間課上完成）：整理課堂筆記，歸納知識點(diǎn)；把所有的寫作任務(wù)重新修改整理到寫作札記本上；單元測試。
教師角度：（課下完成）：寫教學(xué)反思”抓亮點(diǎn)找不足；輯錄學(xué)生的優(yōu)秀寫作作品；根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，查缺補(bǔ)漏，特別是對較差學(xué)生寄予關(guān)注。
總結(jié)反思：學(xué)的角度，學(xué)生要有意識總結(jié)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的一般性學(xué)習(xí)規(guī)律，歸納、總結(jié)并積累與之相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。教的角度，此環(huán)節(jié)，教學(xué)以分享研討的形式進(jìn)行，教師要站在教的高度，適時予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)、矯正和激勵。
以上就是我運(yùn)用《任務(wù)驅(qū)動，讀寫共生—— “四板五環(huán)“閱讀教學(xué)策略》對統(tǒng)編教材必修下第三單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。
總之，我覺得對于統(tǒng)編教材大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)立足文本，充分考慮學(xué)情，無論是單篇閱讀還是群文閱讀，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要在學(xué)生可認(rèn)知、可探究的思維能力內(nèi)進(jìn)行。而教學(xué)情境的設(shè)置，無論自主學(xué)習(xí)，還是小組合作研討，都要關(guān)注學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
