幾年前在網(wǎng)絡(luò)上讀到了讀韓軍老師的《背影》教學(xué)實(shí)錄，嘆服于韓軍老師對文本深究深挖的解讀能力，更嘆服于其對生命、對人生的感悟與思考。讀著實(shí)錄文字，想象著自己坐在韓軍老師的課堂里，他的表情嚴(yán)肅莊重，語調(diào)深沉，我則在韓老師的引領(lǐng)下，借由《背影》這一課，也思考我的生命與人生。

今年的8月1日，竟真的坐在韓軍老師的課堂里，以學(xué)生的身份，聽其講了一節(jié)《誦讀辨寫》作文課。只這一課，便顛覆了以往對韓軍老師嚴(yán)肅深沉的刻板印象。真實(shí)的他，不僅不嚴(yán)肅，而且還很有趣，人有趣，課也有趣。

韓軍老師的聲音富有磁性，極具感染力，聽其讀書，是一種享受。他的課堂語言詼諧幽默，肢體語言靈活豐富，聽他的課，輕松愉快，沉醉不知?dú)w路。

韓老師這節(jié)課，用的是作家趙麗宏的散文《南來北往》作為授課文本，“背幾句，排語序，辨詞義，練鋪敘，寫題記”五個環(huán)節(jié)，把一堂作文課上得扎實(shí)有效。

課標(biāo)建議，要“提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”，也就是說本來課堂最應(yīng)該出現(xiàn)的是瑯瑯的讀書聲，要用朗讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。但是反觀我們的課堂，為了趕進(jìn)度，也為了留下更多的時間讓學(xué)生刷題，我們多是以教師的講解代替了學(xué)生的閱讀，課堂上瑯瑯的讀書聲已是“笑漸不聞聲漸悄”。韓軍老師的課堂，從一開始就限時讓學(xué)生背誦，之后單個檢查，再齊背。用韓老師的話說：“寫作源于模仿，背誦是模仿的根基；背誦精粹語言，是少年寫作的根基。”把背誦放在課首，這是多么大膽的教法！我想，七年級的第一課是朱自清的《春》，而單元提示中要求要練習(xí)朗讀，這樣文質(zhì)兼美的文字，何不在課首就要求學(xué)生朗讀并限時背誦，讓學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感呢。

課堂教學(xué)中，我們向來把排列語序以專題的形式專門拿出來訓(xùn)練，而韓老師，在課堂中慢慢地滲透，先是告訴學(xué)生在聽他誦讀的過程中，有錯的地方要指出來，再在其誦讀中，專門讀錯，讓學(xué)生指出，并給出理由為什么不能按這種錯誤的方式來處理。這種教學(xué)方法，可謂一舉三得，一者，交給學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威的勇氣；二者，培養(yǎng)學(xué)生專心聽讀課文的能力；三者，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。以這種教育無痕的方式來讓學(xué)生進(jìn)行排序訓(xùn)練，比專項訓(xùn)練要有趣多了。七年級課文《春》的最后幾段，在課堂教學(xué)中，也可以采用顛倒段落順序的方式讓學(xué)生進(jìn)行探討，我想，效果應(yīng)該也不錯。

在“辨詞義”這個環(huán)節(jié)，印象最深的是韓老師模仿兒童的語氣表演“奇妙”“奇特”爭先恐后要入選的環(huán)節(jié)，妙趣橫生卻無造作感，仿佛置身于童真童趣的游戲中，引人思考卻不枯燥。

而“練鋪敘”環(huán)節(jié)，韓老師更是幽默風(fēng)趣，他在學(xué)生進(jìn)行辨析兩種表述方式的區(qū)別并歸納出原文的表述有具體、形象、細(xì)致的特點(diǎn)后，給具有這種特點(diǎn)的寫法起了一個綽號，叫“啰嗦”，雅號叫“鋪敘”，即“鋪開敘述”。這樣的講解方式，綽號與術(shù)語并行，概念與釋義齊飛，學(xué)生在不知不覺中記住了鋪敘的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，敘寫飛天情景，比直接的練習(xí)要有效的多。疑惑的是，韓軍老師為什么要在這里進(jìn)行想象練習(xí)，為什么要練習(xí)飛天情景呢，畢竟文本內(nèi)容表達(dá)的是作者對大雁的贊美崇敬之情，忽然脫離了文本去想象衛(wèi)星飛天情景，思維是發(fā)散了，但是寫的內(nèi)容和正學(xué)習(xí)的內(nèi)容是兩回事，沒有聯(lián)系性。如果我來安排課內(nèi)練筆，我想，我會結(jié)合剛才學(xué)過的鋪敘理論，仿寫“你們啟程了……”，或者仿寫第三部分“如果可能，我真想變成……”，又或者在文本的第三部分省略號處處理成續(xù)寫。總之，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力是重點(diǎn)，從文本中找仿寫點(diǎn)，既讓學(xué)生練筆，又有助于學(xué)生深入了解主旨，我認(rèn)為效果應(yīng)該更好。

最后的寫題記環(huán)節(jié)，韓軍老師由前邊的鋪開敘述，寫多，過渡到題記的寫少。韓老師只讓寫題記，沒有指定為哪篇文字寫題記，也沒講題記如何寫，題記有什么特點(diǎn)，等等，總之，問題很開放。臺下的老師們畢竟閱歷多一些，寫寫題記還是有材可依，如果是在我們的課堂上進(jìn)行，我想，是要給學(xué)生提供一些文字的，比如課本上的某一篇或幾篇文字進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)然，前提得讓學(xué)生知道題記的格式、作用，而這些前期的準(zhǔn)備工作，也得少半節(jié)課，所以單是寫題記這一項，也是需要專門拿出一節(jié)課來練習(xí)的。

韓老師沒講教材中的文章，他選的文本出自課外，這樣的資源意識，可以說真的踐行了葉圣陶先生“教材無非是個例子”一說，只要留心，沒有不是教材的文章。能夠發(fā)現(xiàn)可以做教材的文字，并能在教材中選取適合課堂教學(xué)的點(diǎn)，這是我們畢生的追求。