場景一：第一天放學(xué)回來后，詢問和了解孩子的上課情況，孩子說，語文課不知道講了什么，因?yàn)槲胰ダ昔瘟恕?br>

我不太相信，又旁敲側(cè)擊的詢問了，是嗎，你是怎么和老師說的呀，一直在拉，有沒有老師去看你啊。

他煞有其事地和我講了他是怎么說的，于是我和他模擬了一遍，他演老師，我演他，情況和臺詞呢，他都描述清楚了。于是我也深信他第一節(jié)課“光榮”地去廁所蹲了一節(jié)課。

然鵝，到了晚上，他和我說其實(shí)我沒有拉粑粑我是騙你的。

我徹底懵了，后來和老師求證了確實(shí)沒有去廁所，但是也沒好好聽課，不知道講了啥也正常。

在這件事情中的反思，什么原因?qū)е滤幚昔蔚墓适隆?/p>

1，爺爺奶奶爸爸媽媽全部追問我上學(xué)得情況，我煩死了。

2，哎呀，不知道語文課講了什么，大家問我我答不上來啊，我得編個(gè)理由為啥我什么都不知道。

3，你們在開學(xué)前兩天談?wù)摰亩际菍W(xué)校廁所和怎么拉怎么擦，還給我特訓(xùn)在學(xué)校拉粑粑和擦屁股，我就給你們開心一下吧，要是告訴你們我在學(xué)校第一天就成功拉了粑粑是不是很好玩。（因?yàn)橐恢敝挥昧笋R桶，沒有在蹲廁拉過，所以開學(xué)前我們比較擔(dān)心他蹲廁）

看來我們得再不動(dòng)聲色一點(diǎn)，不管對于他的學(xué)校如廁還是他的第一天入校，不能給孩子帶來我們無比無比期盼或無比無比擔(dān)心的感受，他會不自覺防御或在意。

那么對于2的影響，主要就取決于我對他沒詞回答不知道學(xué)了啥，不知道講了(⊙o⊙)啥？的反應(yīng)了。盡管我已經(jīng)自認(rèn)為相當(dāng)無所謂他到底怎么說和到底有沒有學(xué)到啥了，但是他可能還是感到了壓力。不過也有可能因?yàn)?，3咯，反正每個(gè)方面都可以入手調(diào)整一下。

場景二：第一天晚上，小朋友一直不去把閱讀書放好，一直不去刷牙睡覺，非常生氣，教訓(xùn)了他。理論上，他不聽話，不做應(yīng)該做的事情，不按時(shí)早早休息，為第二天做準(zhǔn)備，似乎是有充分生氣理由的。但是細(xì)想一下我當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，真的只是因?yàn)楹⒆記]有認(rèn)真對待自己的事情么，真的沒有屬于自己的情緒嗎？

第一天回來后，小朋友說別人都有彩筆，自己沒有，我沒有太在意，說還要等你們老師通知買什么樣的，后面我們先隨便帶個(gè)自己有的吧。后來看到課表里明天還是有美術(shù)，又問了一下他，別的小朋友都有了？剪刀手工紙什么的也都有了？他說是的。我很奇怪，就私信了老師，老師發(fā)了我要準(zhǔn)備的美術(shù)用品，好多用品而且好多要求，并且說之前在群里發(fā)過，請密切注意群里消息。我當(dāng)時(shí)就有點(diǎn)委屈，因?yàn)橛X得自己確實(shí)非常關(guān)注群里消息，都仔細(xì)看了和理解過的啊。問了一下老公，老公和我一樣堅(jiān)定的說，沒有，我沒有看到過，不是說等美術(shù)老師的要求再去買嗎。就是啊，老公和我都很認(rèn)真的，于是我覺得更委屈了，但只應(yīng)和老師說了好的，我們會密切關(guān)注群里。而且老師如果已經(jīng)通知過明天還不能把工具和用品帶過去，還真是說不過去啊，心里開始非常著急，這么晚了也沒地方買啊，明天一早也不知道文具店開門沒，一堆煩躁在心里開始萌發(fā)。

接著我又向老師核實(shí)上課有沒有去廁所，老師的回答如上個(gè)場景所述，我當(dāng)時(shí)就把矛頭指向了兒子。所以其實(shí)說白了，是因?yàn)槲易约旱奈椭?、郁悶?dǎo)致了我的情緒焦慮，而無處發(fā)泄的我，因著孩子的課堂表現(xiàn)和他不趕緊刷牙睡覺爆發(fā)了。

場景三：新學(xué)年開學(xué)了，孩子進(jìn)入一年級，老師要求每人做一個(gè)名牌卡放在桌子上，昨天在和孩子一起制作時(shí)，“不如在這里畫個(gè)愛心啊?！?，“我覺得這樣一個(gè)框子不好看，沒有不加邊框好看?！?，“你可不可以把字寫得大一點(diǎn)。”，后來孩子一臉挫敗，也不再主動(dòng)來畫自己的名牌卡了，我卻繼續(xù)無知地說“你的名牌你要自己做啊，你快來，自己來畫?！薄詈筮€變成了孩子對自己的事情不負(fù)責(zé)的說教中。

不難看見我的非言語信息里透露了如許多對他的不接納，那些隱藏在我積極建議和行為下的信息——“你沒法自己畫好一個(gè)名牌”“你需要我的協(xié)助”“我不相信你的判斷”“我不希望這次名牌卡搞砸了”，等等。看，我們就是這樣，一步步把孩子推向了自主性的缺少和彼此間最后的爭執(zhí)。