曹明源
雖然一中這幾年取得了比較優(yōu)異的成績，但領導和老師們一直有比較強的憂患意識，這幾年一直在進行高效課堂的探索，順應這樣的要求，也是因為有老師在最近勢頭猛烈的漯河高中學習，提到了他們的小組討論教學法卓有成效，我決定在自己班里嘗試小組討論教學的實踐。
小組討論的教學模式，是每個優(yōu)質課的必備環(huán)節(jié)，尷尬的是，也是基本是高中老師平時不也么用的方法，說起來，老師們總說因為高中題量大，知識多，還是老師講解來的踏實，于是自顧自說的天花亂墜，風生水起，很多學生卻是木雕泥塑一般充耳不聞。與其如此，真的不如放手。
然而理想還要與現(xiàn)實聯(lián)系在一起，畢竟高中學業(yè)繁重，考試壓力非常大，特別是高三，而我對小組合作交流又缺乏經驗，也沒有機會一睹先進學校的經驗，故一周暫只進行一次。以下是實驗的過程和經驗。
一，最重要的問題，分組
小組討論的成敗，應該是小組能不能討論起來，分組顯得特別重要，為了分好組，我和課代表幾次討論，多次修改，實施過程中又結合同學們的反饋數(shù)次調整。以14班為例
經驗：
1.最開始是以六或者七個人一組分組的，實驗一次后發(fā)現(xiàn)討論起來無法有效組織，很快就形成了一個個的小集團，隨后減少到四到五人一組，這是比較合適的。
2.每組要指派一位組長負責掌控討論的進度，并及時的提醒。
3.要允許學生之間自我調整，適時的進行微調。
4.要多觀察，對一些沒有形成熱烈討論氛圍的小組多在課下與小組成員或者組長交流
二，小組的站位
由于分組的時候并不考慮班里的座次，所以每次討論都是由組長牽頭小組在班里自己找一個合適的地方，確定好地方后一般都不會再改變了。
三，討論的要求
1.必須站著討論，原則上不允許坐著，除非生病，或者討論結束。突出一種儀式感。
2.討論期間允許去別的組旁聽或者請教，就是允許學生“亂竄”，但老師要不斷的在班里“巡邏”。
3.每次討論都有明確的討論議題，比如最近復習的若干節(jié)的練習，或者最近做的卷子。
4，討論之前要討論內容的答案已經公布，學生對過答案并已經有一些時間自己先改錯，這樣做的目的是避免簡單問題占用時間。
四，討論的時間
一般以二十分鐘到三十分鐘為宜。
四，討論前和討論后的措施
1.討論前應該把一些復雜問題的解題思路介紹給同學，避免他們在這些問題上花太多時間或者討論不出結果喪失討論的興趣。
2.討論后對一些小組的表現(xiàn)進行點評，好的表揚，并讓組長介紹經驗。不熱烈的，冷場的或者小組“分崩離析”的組長也要談一談。
五，一些問題和設想
一是一些同學可能性格內向或者學習自卑，不參與討論，雖然鼓勵過幾次，但效果不明顯。
二是一些小組的討論其實變成了某個同學的“小課堂”，其實不叫“討論”，而成了“問+講”。
三是獎勵措施不夠，接下來設想每次考試各個小組分開評比，不比平均分或者名次啥的，只比進步。
雖然還有這樣那樣的問題，我的學生慢慢喜歡上這樣一節(jié)課，每次下課后還會有很多小組繼續(xù)在討論，班級成績也并沒有因為討論課有所影響。在歷次考試評比中都名列前茅。
最后我覺得不管討論與否，最重要的是讓我們的學生在課堂中動起來，活起來。真正認識到“學生才是課堂的主人”這句話的意義。
最后再附上幾張學生討論的照片吧
