獲得第一屆“一丹獎(jiǎng)”的卡羅爾·德韋克教授，做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)——考察表?yè)P(yáng)對(duì)孩子的影響。
卡羅爾教授先找了幾百名初中生，小學(xué)生且分為AB組。流程這樣的：
先給他們做10道很容易的智力測(cè)試題。
做完后，夸A組的學(xué)生“哇，你竟然做對(duì)8道題，好聰明哦”。
夸B組的學(xué)生，“能做對(duì)8道題，你一定很努力”。
開始第二輪測(cè)試，這一輪的題特別難。 都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們當(dāng)下的解題能力。
此時(shí)被夸聰明的A組，對(duì)解難題失去興趣，表現(xiàn)直線下降。而且，再給了一組簡(jiǎn)單的測(cè)試題，也不如以前好。
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而被夸努力的B組，保持很高解難題的興趣，越挫越勇。 再給一組簡(jiǎn)單測(cè)試題時(shí)，表現(xiàn)極好。
- 最讓人意外的是，上報(bào)成績(jī)。 讓每組小孩兒自己填寫分?jǐn)?shù)時(shí)，A組小孩兒有40%撒了謊。 他們虛報(bào)成績(jī)，而且是報(bào)高了。這結(jié)論很顛覆。
夸孩子聰明不僅不會(huì)增加孩子自信，還極大削弱孩子的抗挫折能力
這是為什么呢？
因?yàn)榭浜⒆勇斆?，其?shí)是在輸出一種“人的能力是固定的”觀點(diǎn)。 孩子被夸聰明后，就會(huì)努力維護(hù)聰明的形象。于是：
孩子會(huì)把注意力從挑戰(zhàn)任務(wù)本身，轉(zhuǎn)移到對(duì)自我的關(guān)注上來。 即固定型思維。
而，表?yè)P(yáng)努力，則暗示了：人的能力不是固定的，可以通過努力提高能力。 于是：
孩子沒有證明自己的包袱，自然就能把目光專注到努力本身。
好吧 晚安
