“五度”課堂：以結(jié)構(gòu)化方式落實法治觀念素養(yǎng)

1.各位老師，大家好！今天陳老師安排我來跟大家交流匯報，感覺誠惶誠恐。其實作為老師，我更喜歡坐在下面聽，因為，要是師父坐在下面聽時，我都會感到無比緊張和忐忑。不過我今天主要是匯報一下我的體會，講得不對的地方，請老師們批評指正。我今天講的話題，我取了一個標(biāo)題：“五度”課堂：以結(jié)構(gòu)化方式落實法治觀念素養(yǎng)。這也是我作為思政課教師極力去追求的專業(yè)水準(zhǔn)。

2.以核心概念結(jié)構(gòu)化整合內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗與知識轉(zhuǎn)化效度

以引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題建構(gòu)情境，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)情境有效加工深度

以多種形式構(gòu)建體驗性活動，體現(xiàn)法治教育課堂應(yīng)有的溫度

以多維評價建結(jié)構(gòu)化問題鏈，體現(xiàn)學(xué)生法治觀念培育的梯度

以結(jié)構(gòu)化視角指導(dǎo)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的厚度

3.所謂結(jié)構(gòu)化，就是通過把握事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把“分散的、零散的東西加以歸納整理”，條理化、綱領(lǐng)化、清晰化地把握這一事物。而通過將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，我們可以改變傳統(tǒng)的知識和技能的簡單線性排列方式，加強知識之間的聯(lián)系，更好地展示學(xué)科的本質(zhì)、思維方式和內(nèi)在邏輯，其目的是指向?qū)W生進(jìn)入課堂和進(jìn)入課程。

2021年我交稿給“中政參”雜志的是本單元的8.2公平正義的守護(hù)，那個時候新課標(biāo)還沒有下來，但是前期跟著陳老師的學(xué)習(xí)，特別是聽了很多專家：諸如李教授、郭教授的講座，因此在沒有新課標(biāo)的情況下，我采用高中課標(biāo)闡述的核心素養(yǎng)來設(shè)計本課，在教參上，本課所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)部分是“我與國家和社會”中“法律與秩序”。具體對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：了解建立、健全監(jiān)督和制約機(jī)制是法律有效實施和司法公正的保障，增強公民意識，學(xué)會行使自己享有的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)?！?/p>

從第四單元的單元立意來看，這是八年級下冊法治專冊的邏輯升華，也是法治教育的落腳點。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生體悟法治的價值追求，讓學(xué)生初步形成尊重自由平等、維護(hù)公平正義的意識，樹立自由平等、公平正義的法治觀念，引領(lǐng)學(xué)生崇尚法治精神?；趩卧⒁猓?課維護(hù)公平正義，設(shè)置了兩框“共公平正義的價值”和“公平正義的守護(hù)”。

4.通過深度閱讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容本身具有以下的結(jié)構(gòu)特征。公平正義的守護(hù)，是基于學(xué)生生活中遭遇到的不公平的生活經(jīng)驗，從公平這一方面著手，講到了堅守公平的必要性，以及個人怎樣堅守公平和制度怎樣保障公平；基于生活中“三名出租車司機(jī)接受錦旗”的正義行為，講到了個人守護(hù)正義的智慧和勇氣，司法是捍衛(wèi)社會公平正義的最后一道防線。兩者共同指向公平正義的價值：人類追求的永恒目標(biāo)、是法治社會的核心價值。在面對已經(jīng)具有高度結(jié)構(gòu)化的課題時，在不偏離課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，我對其進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的解構(gòu)，提煉出了“公正”、“追求”等核心思想，因此形成了新的結(jié)構(gòu)特征。

5.以核心概念結(jié)構(gòu)化整合內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗與知識轉(zhuǎn)化效度。對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合，就是教師在明確每個班級、每個學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，需喚醒學(xué)生以往經(jīng)驗并融入當(dāng)下教學(xué)，將學(xué)生以往經(jīng)驗和知識進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)真實情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，組織學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂和進(jìn)入課程。為此，我提煉出“公正”作為本節(jié)課的核心概念，重新結(jié)構(gòu)化整合重建了本節(jié)課的內(nèi)容。即，每一個人在生活中都會遭遇不公平、不正義，基于此，公正的追求才會如此重要，如此值得，才會成為個人、國家立法制度完善、司法守護(hù)、人類追求的永恒目標(biāo)。

當(dāng)然，對于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合，不是偏離、遠(yuǎn)離教材知識點，而是要在知識結(jié)構(gòu)中去重新認(rèn)識和理解知識點，要促進(jìn)學(xué)生在主動參與活動中實現(xiàn)知識掌握與素養(yǎng)提升的統(tǒng)一。

6.以引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題建構(gòu)情境，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)情境有效加工深度：把公正這一核心概念確定為作為引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題后，面對海量的信息、新聞、素材、情境等等，就會面臨情境素材是選新還是選舊，是選典型還是選一般的問題，當(dāng)時組內(nèi)意見是不統(tǒng)一的。在那時，我基于三個角度“情境來源生活化、情境素材的典型性、情境的歷史視野”來選取了典型性的舊的情境，所以在此，再次感謝昆八中教育集團(tuán)政治教研組全體成員，特別要感謝的是組內(nèi)的劉世超老師，他提供了非常寶貴的意見。

在建構(gòu)了情境以后，需要構(gòu)建多種形式的體驗活動，為此我創(chuàng)設(shè)了角色體驗、角色互換、思辨聚焦等活動，目的是讓學(xué)生作為“個體”去體會面對利益沖突是否會站在公平的立場解決問題？面對非正義行為，是否具有勇氣和智慧做出理智的行為？學(xué)生在體驗守護(hù)公正時，會感到糾結(jié)、矛盾、艱難，從而引入國家立法保障公平、司法守護(hù)正義的必要性。學(xué)生參與活動體驗的過程，會潤物細(xì)無聲的感知到法治教育課堂應(yīng)有的溫度。

7.學(xué)生學(xué)習(xí)了8.1公平正義的價值以后，知曉了公平正義的價值，明白了公平的內(nèi)涵和正義的價值。但是，當(dāng)我們遭遇“不公正”的事情時，一味地怨天尤人、一味地抱怨甚至仇恨不僅無濟(jì)于事還將痛苦不堪，基于此，公平正義的“守護(hù)”追求就更加具有現(xiàn)實意義。如何來突破“守護(hù)”，為體現(xiàn)出公平正義的守護(hù)過程，基于學(xué)生的學(xué)情特點，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有梯度的問題鏈，從“我們?yōu)槭裁匆非笊鐣墓秸x？”來啟發(fā)學(xué)生思考公平正義的價值，基于高空拋物第一案的情境，圍繞“公正”這一引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，通過層層遞進(jìn)的設(shè)問、追問讓學(xué)生明白，公正的追求從來不是容易的，它是個人追求、制度保障、司法守護(hù)共同來完成的。由此升華到人類社會對戰(zhàn)犯的審判，進(jìn)一步認(rèn)識到公正也是人類追求的永恒目標(biāo)。

8.以結(jié)構(gòu)化視角指導(dǎo)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的厚度

（1）上課活動是“知”還是“行”？沒有行不可能有知，沒有行過何來真知，比如：我們用手寫板書，是行；用口腔說話，也是行；用心組織富有邏輯的語言，還是行；所以說上課活動是一種行。

（2）是否做到“知行合一”？第一次上課的我：剛剛拿到一個課題，我就在頭腦中想象我會怎樣去上這個課？這里的想象也是一種行，必然調(diào)動原來已有的知，比如我原來觀過的課，陳為老師是怎么上課的，而這個知本身又是一個行的開端。我設(shè)計好課以后，就會去磨課，磨課這個行的過程反過來促使我去修正、調(diào)整、借用、改變原有的知。所以說知是行的開端，行也是知的開端。這里的“知行合一”不是一個祈使句，而是一個陳述句；不是建議我們應(yīng)當(dāng)讓知行合二為一，而是告訴了我們一個事實：“知和行”本來就是一體。如同王陽明所說，知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處便是知，知行功夫本不可離，只是后世學(xué)者分為兩節(jié)用功，把它斷為兩節(jié)了。

按理說，我們多次閱讀“活動式教學(xué)”“議題式教學(xué)”“深度學(xué)習(xí)”就已經(jīng)知行了嘛。陳老師經(jīng)常告誡我們，“你們真的知道了嗎？”這一問題，本身就包含了行的部分，我現(xiàn)在可以這樣回答：“不去知行，怎么知道自己真知沒有？”這表明行作用于知，知反過來指導(dǎo)未來的行。知行本為一體，知和行是不能分為兩節(jié)的。在工作室，確實受益匪淺，再次致謝“點我以清醒、對我以嚴(yán)格、促我以完善”的老師，同時很榮幸和所有優(yōu)秀的人相遇于此，感謝遇見，謝謝大家。