緣起：

? ? 李老師和袁俠有近三十年的師生之名，卻貌似無講課之分，袁俠想要重溫師生情、課堂憶，于是，征得李老師的同意，就有了這次難得的機會——語文旁聽課。于我而言，除了想要有一次久違了的教室聽課體驗，更想知曉李老師在主場作戰(zhàn)又會是怎樣的一番風采。

入場：

? ? 很久很久都未曾進入過教室之門，看到那些個頭遠遠趕超自己的小姑娘，感慨萬千，畢竟，在當年來看，我的身高在班級還是數(shù)一數(shù)二的。我們仨進入到教室的最后排，將摞起的塑料凳子拿了三個下來，各自靜靜地坐好。

開場：

? ? 李老師不慌不忙地走進教室，眼前出現(xiàn)了曾經(jīng)相當熟悉的場景——“全體起立”、“同學們好”、“老師好”的相互呼應。之后，提到了“口語訓練”活動，好像同學們參戰(zhàn)的呼聲不夠積極，李老師立刻做了緩沖，將話題順滑地過渡到了正式的課文當中。

? ? 首先，李老師講到：文言文的學習，一定要掌握字、詞、句的含義。

? ? 隨后，她引導同學們分析了荊軻是哪國人、品性如何，由此讓大家記住為什么一個在前期呈現(xiàn)出了軟弱、膽小的慫人，一個對秦國既沒有國恨也沒有私仇的僅僅喜好書劍之人，會在后期做出孤勇刺秦的真正原因——士為知己者死，也就是說，他可以為了自己心中的“義”，且迫于當時的形勢，甘愿赴湯蹈火，甘愿放棄生命。

? ? 最后，當舒緩的音樂聲響起，我并未意識到這堂課已到了尾聲……時過境遷，原來那熟悉的下課鈴聲也早已被替換了。

結尾：

? ? 旁聽課、旁聽課，雖然不是正式的聽課者，但是聽了，還是要談一談自己的體會和收獲。

? ? 課程的模式：回顧前文→啟發(fā)回答→朗讀段落→翻譯課文→提出問題→引導總結。

? ? 在聽課的過程當中，跟隨著李老師的思路往下進行的時候，突然腦海里閃現(xiàn)出一個念頭：英文學習的路徑好像也可以按照這個模式進行的。

? ? 在【朗讀段落】這個模塊當中，李老師強調了斷句的重要性。斷句的功力，體現(xiàn)了一個人在古漢語的字、詞、句方面的修養(yǎng)，能否給古書準確地標點、斷句，可以檢驗其知識水準與治學能力。另外，朗讀的流利程度再次印證了“書讀百遍其義自見”這個道理。

? ? 在【翻譯課文】這個模塊當中，李老師強調了流暢性以及重點字詞翻譯的優(yōu)化性，比如“今聞購樊將軍之首……”中的“購”字，學生翻譯成“購買”，李老師更正為“懸賞”，頓時讓人有了既視感和靈動感；另外，自己可以先嘗試著翻譯一下段落，之后查詢其中關鍵的字、詞、句，然后再對照書中的譯文進行對比，找出自己的差距所在。

? ? 在【提出問題】這個模塊當中，李老師問了同學們兩個問題：“太子丹的計策如何？”以及“太子丹的人物形象是怎樣的？”由此引出了太子丹和嬴政之間的關系——兩個曾經(jīng)遭遇相似的孩子一起游戲、一起玩耍、一起長大，但是隨著時光的推移，兩個人迎來了截然不同的命運，少年嬴政登上了秦國的王位，而局勢將太子丹送到了秦國作為人質。太子丹初時喜出望外，認為自己和嬴政原有的發(fā)小關系，可以讓他在秦國生活的開心、快樂，卻不知友誼會因為地位的變化而變化的。嬴政儼然成為了掌握和擁有國家生殺大權的國王，他在冷漠地俯視；而太子丹此時不僅沒有權力，甚至沒有人身自由，他變成了一枚棋子，他需要卑微地仰望。所謂期望越高，失望越大，當怨恨積攢久了，勢必會成為復仇的由頭……

? ? 在【引導總結】這個模塊當中，展現(xiàn)出了李老師作為一名有著豐富教齡經(jīng)驗的資深教師的職業(yè)素養(yǎng)。她采用循循善誘的方式去引導和提醒、啟發(fā)學生應該注意到文章前后的邏輯關系、層次分析以及某些可以延展的部分，同時，她會兼顧到每一位學生的聽課反應，在不經(jīng)意間去點醒他們，讓他們能夠更加專注地跟隨著老師的思路行進。眾所周知，一名好的老師如同一名好的舵手，她不僅要教會學生劃槳，更要教會學生掌握方向、使用好的方法，讓船行駛得既快又穩(wěn)，順利到達彼岸。

? ? 這堂課聽得意猶未盡，只是在準備離開教室的時候，帶給了自己一個警示： “言傳身教”這個道理，貌似每位家長都心知肚明，可是現(xiàn)實生活當中會不會做到言行一致呢？比如，大人在家里常常會告訴孩子說，用完東西后要記得放回原處，可是，在我們離開教室的時候，那三個被拿下來的凳子卻并未及時歸還到原處，所幸之后發(fā)現(xiàn)的及時，在同學準備幫忙之際，趕緊地將之歸放回了原位，心安了。

? ? 一次美好地體驗！