本學期在不知不覺間已過半，期中考試在批閱完最后一沓試卷后落下了帷幕。而學期中間的這次階段性檢測既是前半學期的終點，也是后半學期的起點。
我多帶班級學生的成績也在穩(wěn)步提升，從最初的年級倒一，到上學期中間排名，這次一躍成了年級第二，與第一名僅僅相差0.45分，但與第三名就只差了0.18分，所以可見班級與班級之間競爭很是激烈，我們班也只是暫時領(lǐng)先。我在翻看試卷的過程中也對自己這半學期的教學進行了深度地反思。學生在成績上能有氣色應該是得益于這幾個方面：1.一直注重學生聽講習慣的培養(yǎng)；2.在課堂讓更多學生參與課堂；3.堅持讀書，進行片段寫作練習；4.調(diào)整正式作業(yè)的模式為習題練習，同時加強家庭作業(yè)檢查力度。
可能是以上舉措起到了一些作用，也有可能是我這學期當了班主任有更多的時間和學生在一起，但無論怎樣我想成績都只是暫時的，后半學期我還需再接再厲，所以必須細細思量如何穩(wěn)中求勝。我想我可以從這幾點試著做起：
一、研讀教材充分備課是要義。只有在進入課堂前我做到心中有數(shù)，在課堂才可以帶著孩子們深入淺出。所以課前的認真?zhèn)湔n一定是提高教學效率，提升成績的第一法則。我想在備課的時候不能只是簡單地熟悉教材內(nèi)容，而是應該單元統(tǒng)整，備一課，看一單元或是更多。同時，關(guān)注課后習題和練習冊上的習題來統(tǒng)整提煉成課堂的語文學習活動。
二、盡可能提升教學活動的趣味性。小學生的年齡特點一定是喜歡在有趣的活動中學習，所以在充分了解教材后設置教學活動時應更多地傾向于能調(diào)動學習的學習興趣和參與的積極性，從而讓更多的學生參與到課堂中并不斷進步。
三、將學習的主動權(quán)交還給學生。課堂一定是每一個孩子的學堂，應該盡可能地讓每一個孩子參與其中，最好的方法就是小組合作。關(guān)于小組合作我之前有嘗試過，也算有一點點發(fā)現(xiàn)，但面對不同的學情還是應該因生而異。所以后半學期我會更大程度地發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習的主動性，教學生學會小組合作。這個必須要有一段時間的嚴格訓練才可以，之前我一直對學生進行同桌和同伴合作學習的訓練，目前學生基本懂得如何交流也敢于表達，但小組合作也只是偶爾使用，所以接下來我會重點訓練學生的小組合作學習的能力和水平。在小組合作之前，必須給學生充分的時間，讓他自己先想一想，做一做練一練，隨后再帶著自己的思考與體驗，再和同學進行合作交流。與此同時，在選擇小組合作學習的內(nèi)容時，盡量傾向于個人難以獨立完成的內(nèi)容。還有在給學生小組合作學習的時候，一定要嗯，有時間的保證。在小組合作學習當中，要提高合作效率的關(guān)鍵步驟，就是在合作之前要進行明確的小組分工，在組內(nèi)要提前確定由誰主持？誰記錄？誰代表小組發(fā)言？誰來進行補充？有了分工才會有責任，有了責任才會有擔當，而有了擔當才會有小組更快更好的成長與發(fā)展。還有就是當小組代表發(fā)言的時候，應該要規(guī)范代表發(fā)言的表達，可以統(tǒng)一要求學生來用：我們認為或者我們小組認為……這樣的開頭來表述小組討論的觀點。在小組匯報結(jié)束后應該引導其他小組對他們的表現(xiàn)進行評價，在評價的時候應該要評出本組的收獲，評出對方的問題，評出改進的建議。當然也可以進行小組的自評，既可以是小組內(nèi)的成員的自評，也可以是小組分工和組員自身職責等方面進行自我評價與反思。但在小組合作學習的過程中，嗯，最容易出現(xiàn)問題的就是進入全班匯報交流階段。在這個階段，往往會出現(xiàn)小組和小組以報幕式交流或者說割裂式交流的方式，逐一講解各自的觀點。每個小組和每個小組的觀點沒有任何和的交集和融合，那么針對這個問題可以采取的基本策略是：教師在第一小組代表匯報之前，就對接下來的小組代表提出明確的要求，具體要求就是在介紹本組合作學習成果之前，對上一個小組的發(fā)言要么談收獲或啟發(fā)，要么做評價，要么提問題，要么給建議之后再進行分享。如此一來，小組和小組之間的互動就產(chǎn)生了。同時呢，為了避免臺上再匯報，臺下同學無所事事，可以預先對臺下聽講的孩子提出明確的觀察要求，傾聽要求和評價要求，這樣的話就可以引發(fā)臺上和臺下高質(zhì)量的深深互動。
三、不管是家作還是正作一定要少而精。學生的精力很有限，一定要把孩子很有限的精力用在在刀刃上，所以在作業(yè)選擇上必須少而精，直擊要害，精準訓練。通過本次期中檢測，發(fā)現(xiàn)學生在修改病句、句型轉(zhuǎn)換和課外閱讀方面普遍存在問題，所以在做作業(yè)時就可以針對性地訓練這些方面，不去全面撒網(wǎng)而應重點捕魚。
四、分層教學，因材施教。之前在教學中一眼看到的是所有孩子，這樣最大的問題就是模模糊糊一大片，看似下了很大功夫，但聚焦到每個孩子身上他們的進步很小，就像今天看的《認知覺醒》這本書中“成長權(quán)重比”的觀點：學習之后的思考，思考之后的行動，行動之后的改變更重要，如果不盯住內(nèi)層的改變量，那么在表層投入再多的學習量也會適倍功半。所以我必須很精準地知道每個學生缺的是什么，然后針對性地加以引導，才可以事半功倍。我可以讓學生依次寫下他在語文學習當中存在的困惑，然后我進行整理并張貼。閑的時候翻一翻，看一看在課堂教學中或者在具體的講解習題的過程中，然后就針對不同孩子存在的不同問題進行精準性的指導。
適時的反思固然重要，我想反思之后的行動更重要，對，只有行動才能產(chǎn)生改變，所以接下來按照自己的反思點一點一點，慢慢的先行動起來，無論最終的結(jié)果如何，只要我今天比昨天做的好，我想這本身就是一種成長和進步！
