文/書山花開

01

到昨天午后為止，32學(xué)時(shí)培訓(xùn)全部結(jié)束。分兩次，總共四天的培訓(xùn)，感覺并不是很長，但所學(xué)習(xí)的，卻值得回味和深思。

我參加過地區(qū)級(jí)研修班，拜那時(shí)的沈院長所賜，給我們提供很多資源與資訊，聆聽過不少專家的課堂與報(bào)告；參加過省級(jí)培訓(xùn)，在漫長的暑期有過快一個(gè)月集中學(xué)習(xí)；參加研學(xué)共同體，有不少的機(jī)會(huì)感受本地區(qū)一些優(yōu)秀老師的課堂風(fēng)采；參加過第一屆領(lǐng)雁工程的培訓(xùn)，在杭州有一周的學(xué)習(xí)，呼吸到那時(shí)語文界濃烈的革新氣息。有些記憶猶新，說到某個(gè)名稱，就會(huì)想起一些往事，有些自然遺忘在光陰的塵埃里，難以追憶。

近三年，對(duì)于語文教學(xué)而言，似乎又進(jìn)入了一個(gè)新的階段：核心素養(yǎng)、統(tǒng)編教材、三位一體、整本書閱讀、作文的體系、學(xué)習(xí)的方法與策略、自讀課文等等詞匯，撲面而來，令人暈眩。這使我想到曾經(jīng)也有這么一個(gè)時(shí)期，新課標(biāo)、深度語文、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程研究、郭初陽、王榮生、孫紹振等等，也同樣的四處飄揚(yáng)，那些人名或概念，可以隨時(shí)聽到，直到后來慢慢地被淡忘。終于，在一段時(shí)間的沉寂之后，新的熱潮又隨著統(tǒng)編教材的普遍使用而再度掀起。

在那時(shí)候，感覺的是充滿著高大上，向云間升騰，而今的這次熱潮，似乎向地面靠近?！白鳂I(yè)本”煥然一新，不僅僅是“作業(yè)”，還包含預(yù)習(xí)、教學(xué)案和課外的拓展，其作用的綜合性與全面性，令人嘆服，尤其是可以抓來即為導(dǎo)學(xué)案這一點(diǎn)，更接“地氣”，想教師之所想，那份存著“雪中送炭”之心，令人溫暖。教讀課文的篇數(shù)也減少了，助學(xué)系統(tǒng)更全面了，教師覺得省心省力多了。

自然，因?yàn)樾陆滩牡氖褂眠€不到三年，九下新教材也還沒有見過，所以仍是個(gè)新的天地，可能孕育著新的希望。當(dāng)然，不用說，它也仿佛有著一個(gè)天然的坑，每個(gè)人都掉坑的可能，必是不可預(yù)知的困境，是必須探索的坎陷。

02

這個(gè)時(shí)候參加的培訓(xùn)活動(dòng)，大部分指向上面所說的諸如核心素養(yǎng)、統(tǒng)編教材的教學(xué)等內(nèi)容，因?yàn)檫@是由大背景決定的，可以說這是這個(gè)時(shí)候大部分人正走著的路。

張老師說這次所邀請(qǐng)的專家多是大咖。我原本還不相信，想畢竟這只是32學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，短暫的三四天而已，誰知，竟然是真的，聽了幾個(gè)專家的講座，均令人受益匪淺。

楊振寧寫《鄧稼先》是宏大敘事式的，呈現(xiàn)的是高山仰止的形象；蕭紅寫《回憶魯迅先生》，是小女子式的碎碎念，瑣屑到似乎在說鄰居家的大叔，記敘的也無外乎他看到她那件衣服穿得不大配之類的。前者，巋然聳立著的，令人起敬；后者，一地雞毛，則更接近于生活，更契合現(xiàn)實(shí)，靠近于當(dāng)下。

我聽課，聽講座，以往會(huì)關(guān)注大的趨勢(shì)或方向，因?yàn)橛X得這樣更能引領(lǐng)自我朝著某個(gè)正確而且大的方向發(fā)展，而今比較喜歡關(guān)注細(xì)碎的，一個(gè)案例，一種做法，一點(diǎn)創(chuàng)見，都值得思考和書寫。

余黨緒老師講座，給我?guī)淼母杏|和想法，都寫在《一個(gè)雨天，“思維”飛揚(yáng)》里了，在此就不贅述。

徐賽兒老師的講座《如何培養(yǎng)語文思維》，聽后曾有點(diǎn)記錄，抄在這里：

徐老師多以案例呈現(xiàn)的方式，講解其對(duì)包括言語思維、文化思維和文體思維在內(nèi)的語文思維的實(shí)踐與研究。許多的知識(shí)介紹和眾多的文本解讀，看上去似乎零零碎碎，但因?yàn)橛伞罢Z文思維”這條線貫串著，所以繁而不亂，多而不雜，況且均是實(shí)踐獲得，經(jīng)驗(yàn)積累，不知躬行操作過幾回，也不知在心底碾過幾次，是真知識(shí)，是真收獲，特別能夠引起像我們這樣的一般教師“心領(lǐng)神會(huì)”，產(chǎn)生共鳴的。如《散步》中的“對(duì)稱句”的作用，課后練習(xí)也提到的，但像徐老師這樣先“一網(wǎng)打盡”，再仔細(xì)對(duì)照并從“形”（言語形式）入手以向“神”（言語內(nèi)容）開悟的，明白“作者通過精準(zhǔn)的句式選擇所要傳遞的人生思考”，就頗具巧思。

此外，我印象最深的是對(duì)艾青《樹》的解讀，小組合作共同探究《樹》。聽到的解讀，不少是出乎意料的。采用的方式以及所得出的結(jié)論，都耐人尋味。事實(shí)上，“詩無達(dá)詁”，這才是真正接近詩歌解讀本質(zhì)的。這樣的方式和以這樣的方式去尋求對(duì)詩歌的理解，具有示范作用，大可以移之于實(shí)際的教學(xué)，對(duì)此次探討與交流而言，必然會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的“回響”。

03

我曾糾結(jié)于一個(gè)老師的說法，她說《岳陽樓記》是“勸說文”，目的全在勸勉滕子京，所以課文的設(shè)計(jì)也對(duì)此而展開。我以為此“記”必將銘石流傳，所以作者所著眼的，必非一人一時(shí)一事，決不僅僅針對(duì)于滕而言，——畢竟范仲淹不是心理輔導(dǎo)師，滕子京也不是他的“病人”，因此，他寫文所預(yù)設(shè)的讀者，很寬泛，并借此表達(dá)一種思想，傳遞一種價(jià)值。后來，聽到張霞兒老師的講座，說到文章的特質(zhì)，我就想，《岳陽樓記》的特質(zhì)在于它形似“勸勉”而實(shí)是“言志”。這就消除我的疑難，不再糾結(jié)，豁然開朗：因?yàn)橐晕念惗?，“勸說文”這個(gè)大判斷，毫無疑問；而以文本而言，呈現(xiàn)的當(dāng)是文章的特質(zhì)。

張霞兒老師給我們看的關(guān)于《與朱元思書》的微課和視頻，帶給我很多的啟發(fā)。第一，“微課”的價(jià)值在于，指點(diǎn)方法，大有“金手指”的味道。利用得當(dāng)，自讀就有方向，閱讀會(huì)有方法，自學(xué)和討論也有了路徑。而且微課的意義還在于，一次制作多次使用多人使用，這樣可以“普度群生”“一勞永逸”，看上去制作10分鐘的微課很辛苦，可是它的價(jià)值卻是幾何級(jí)的，這正是我們所忽視的，備課和上課要高效，制作好的微課可能就是一條出路。第二，“自讀單”的制作，很有意思，它幾乎是空白的，寥寥幾個(gè)字分別是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)困惑”“達(dá)成目標(biāo)的方法”?？瓷先ピO(shè)計(jì)的人很懶惰，可在課堂視頻里，從它作用的發(fā)揮來看，覺得這樣的設(shè)計(jì)的確是苦心孤詣。因?yàn)檫@里很明顯的，是策略?！白宰x單”是一個(gè)方案實(shí)施和落實(shí)的“抓手”，借助它，小組合作、小組展示和課堂討論，才能夠開展，而且最主要的是自讀能力的養(yǎng)成才成為可能。張霞兒老師傳授她的育兒經(jīng)驗(yàn)，給孩子聽寫詞語，又累又不討好，她怎么做呢？給孩子一臺(tái)復(fù)讀機(jī)，教給孩子一個(gè)聽寫的方法：讓孩子自己讀，按錄音鍵錄音，然后聽錄音，孩子自己聽寫，最后孩子自己對(duì)著書本批改。孩子因此聽著自己的聲音聽寫，不亦樂乎，自學(xué)能力也增強(qiáng)，而家長任務(wù)就變得簡單了，簽簽名即可。和這個(gè)道理一致的是，借助“自讀單”，在微課的引領(lǐng)下，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)的方法，通過展示和討論，不但順利地學(xué)到了該學(xué)的本文知識(shí)，還積累了學(xué)習(xí)寫景文的方法，凸顯了自主和獨(dú)立性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。第三，“自讀課”的定位。怎樣讓自讀課姓“自”？在看這個(gè)視頻前所聽到過的課里，沒有一節(jié)課是像自讀的，所有的自讀課均和教讀課，并無不同。張老師給我們看的視頻，里面所呈現(xiàn)出來的，就是自讀課的本來面目。在我看來，應(yīng)該有至少兩個(gè)特點(diǎn)：明確體現(xiàn)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，也就是說，在自讀課堂里學(xué)生必然是課的主導(dǎo)者和主角；自讀的目的不在于內(nèi)容本身，而在于將前面教讀課文所學(xué)習(xí)的方法和策略在本文里加以實(shí)踐、用以“遷移”，其中的關(guān)鍵是方法的梳理、總結(jié)和遷移。

04

以“測(cè)評(píng)推動(dòng)名著閱讀”，這是一個(gè)很值得實(shí)踐的方法。張霞兒老師所舉的例子是《蘇東坡傳》，其所測(cè)評(píng)卷包括：文體知識(shí)、傳記碎選、作者語錄、他人評(píng)說、瀏覽篇、研讀篇、探究篇等。這幾乎是研究的匯集。給學(xué)生的，不僅有多方面的豐富知識(shí)，更是對(duì)名著的內(nèi)容篩選，是對(duì)相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和整合，而且題型眾多，由淺入深，全面而深入，必然在做題而對(duì)內(nèi)容和人物有更深的思考和對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀有較好的引領(lǐng)。單從這樣一次測(cè)評(píng)看，可以發(fā)現(xiàn)：第一，教師對(duì)名著閱讀不能僅僅是督促學(xué)生讀，做一個(gè)合格的監(jiān)工，更應(yīng)該是一個(gè)出色的導(dǎo)演，要提供一個(gè)好的腳本，讓學(xué)生真正明白并做到——怎么去進(jìn)入文本，怎么理解角色，怎么有深切的感悟和思考；第二，教師對(duì)名著不但要熟知其內(nèi)容，更應(yīng)有深刻的研究，充分利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作和網(wǎng)絡(luò)資源，搜集和整理信息，在此基礎(chǔ)上，集思廣益，能夠擬出有質(zhì)量真正能夠起到“以測(cè)評(píng)推動(dòng)閱讀”的測(cè)評(píng)試卷來；第三，教師自己首先是一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者，對(duì)名著里的“人物”帶有真誠的情感。這關(guān)鍵體現(xiàn)在對(duì)書籍里“片段”的選擇，因?yàn)槊恳粋€(gè)片段，其中凝聚著教師的閱讀體驗(yàn)和敏銳的眼光，它們被選入到“測(cè)評(píng)”卷里，有鮮明的代表性，代表著教師的理解和深刻的用意。幾個(gè)片段的組合，就是一個(gè)探究式的閱讀題目。

文體的意識(shí)，就是有著“類”的意識(shí)。張霞兒老師最讓我怦然心動(dòng)的一句話就是：教學(xué)評(píng)，三者應(yīng)一致。我們可以這樣設(shè)想，這話如果是真實(shí)的，那么，“能力”就是一個(gè)可以看得見的東西，不是虛無縹緲的。因?yàn)檫@樣的話，教學(xué)一文就是教學(xué)一類文，就像做數(shù)學(xué)題一樣，語文能力也是可以捕捉到的。張老師以《植樹的牧羊人》和《走一步再走一步》為例，其中選擇“決定”，可以用同一個(gè)做法和同一樣的方法，使得二者就仿佛是同一個(gè)公式里的兩道數(shù)學(xué)題一樣。自然，最明顯的，還是文體中的“類”意識(shí)。如小說有“場(chǎng)景組合”“意義蘊(yùn)含”“人物標(biāo)識(shí)”“主旨的暗示”這樣幾個(gè)題目，幾乎囊括了小說文體考查的全部。如“童話”則關(guān)注“故事”“語言”“形象”“意義”。

作文評(píng)大于改。張霞兒老師認(rèn)為教師批改作文意義不大，辛辛苦苦批改學(xué)生未必看，重要的是要評(píng)，要讓學(xué)生修改。以“臭豆腐”為例，制定細(xì)致的評(píng)價(jià)表，從基礎(chǔ)層級(jí)（錯(cuò)別字標(biāo)點(diǎn)、敘事六要素、是否有一定的順序）和提升層級(jí)（場(chǎng)景烘托、臭豆腐的形色香、吃臭豆腐的動(dòng)作表情、吃臭豆腐的感受心情、吃臭豆腐前后的聯(lián)想），均作細(xì)致的規(guī)范和精準(zhǔn)的指導(dǎo)。這樣，評(píng)一文提升一文，就遠(yuǎn)勝于在學(xué)生作文本上寫幾個(gè)無關(guān)痛癢的諸如敘事生動(dòng)、描寫細(xì)膩之類的話。

05

幾次講座給我的啟發(fā)和感受，從微觀或細(xì)處寫，需要寫的還有許多，覺得已經(jīng)夠啰嗦了，就不再贅述。

張靈老師在講《鄧稼先》時(shí)提到作者所用的筆觸是宏大的，視野是寬廣的，但其中幾個(gè)細(xì)微之處，則不經(jīng)意地呈現(xiàn)執(zhí)筆的那個(gè)自我的存在。我以為這很有意思。作者寫這個(gè)文章的時(shí)候是有著兩個(gè)“我”的，作為鄧的朋友，科學(xué)家的一員，滔滔社會(huì)洪流裹挾下的那個(gè)小我，被有意地縮小或者忽略了，代之以站在高處向著整個(gè)意識(shí)形態(tài)靠攏的那個(gè)大我，這樣給人的感覺是寫大歷史的“史官”，是演繹時(shí)代風(fēng)云描繪英雄人物的“導(dǎo)演”，是富有重任需要教育年輕一代的有為“教師”。這有點(diǎn)像寫通訊報(bào)道，需要站在一定的立場(chǎng)，充當(dāng)特殊的代言人，寫學(xué)校的事情和人，很難做到所謂的“零度寫作”，只不過有意無意地回避或者忽略那個(gè)雖見證事實(shí)、參與其中但不能有所表露自我心跡的“小我”。

這一則感想，是在聽講后記在文檔里的?，F(xiàn)在復(fù)制在這里作為結(jié)束，需要說明的是：盡管身處這個(gè)對(duì)教師而言有轟轟烈烈“推進(jìn)”硝煙味的時(shí)代，但我做不了寫“大歷史”的人，因此，我所記錄的，寫在這里的感想，不過是純粹的“瑣記碎念”，是一個(gè)“小我”個(gè)人的些許記憶而已。（20181130）

與此有關(guān)的：一個(gè)雨天，“思維”飛揚(yáng)