最近時(shí)不時(shí)有寶媽問(wèn)我你的孩子有沒(méi)有上早教呢？我的娃兒幼兒園前究竟要不要報(bào)一個(gè)早教班？
還有的寶媽告訴我，很后悔當(dāng)初沒(méi)有給孩子報(bào)早教班，現(xiàn)在很多方面都不如同齡人···
說(shuō)實(shí)話(huà)，剛當(dāng)媽那會(huì)兒，我也非常糾結(jié)這個(gè)問(wèn)題，甚至曾因?yàn)橄肷疃攘私庠缃虣C(jī)構(gòu)而計(jì)劃跳槽
后來(lái)在慢慢了解更多早教知識(shí)后，我就看明白了。這段時(shí)間開(kāi)公眾號(hào)后，在與寶媽的溝通中我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)很多人跟當(dāng)初的我一樣之所以糾結(jié)要不要上早教班，其核心問(wèn)題在于：沒(méi)搞清楚早教是什么！
我們可以理一理這里面的邏輯！
首先，當(dāng)我們搞清楚了什么是早教，是不是就能知道是否需要早教了；
假如你要早教，那么你的目標(biāo)是什么；
當(dāng)知道了你的目標(biāo)，就需要考慮實(shí)現(xiàn)它的手段與方式；
當(dāng)考慮實(shí)現(xiàn)的方式時(shí)，就會(huì)知道你是否選擇早教班，以及選擇什么樣的早教班！
早教絕對(duì)不等同于早教機(jī)構(gòu)
現(xiàn)在還是有很多人把早教=早教機(jī)構(gòu)
其實(shí)也難怪，因?yàn)楹芏嗳说脑缃桃庾R(shí)是早教機(jī)構(gòu)的PR教育出來(lái)的。
所以有人會(huì)認(rèn)為，孩子沒(méi)報(bào)早教機(jī)構(gòu)，就可能慢人一步。
其實(shí)，這不過(guò)是早教機(jī)構(gòu)在偷換概念而已。
到底什么是早教？
那我們需要先看看孩子身上那些我們視覺(jué)不可見(jiàn)的東西在早期階段發(fā)生著怎樣的變化？
我是從麗絲·艾略特博士的《探索0-5歲寶寶腦部發(fā)育地圖》這段話(huà)的描述中得到的啟發(fā)：
“孩子看見(jiàn)、摸到、聽(tīng)見(jiàn)、感覺(jué)、品嘗、思考的每件事物都被轉(zhuǎn)化為神經(jīng)元突觸的電波活動(dòng)。而不活躍的神經(jīng)元突觸——不管是沒(méi)聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言、音樂(lè)，沒(méi)試過(guò)的體育活動(dòng)，還是沒(méi)見(jiàn)過(guò)的山川，甚至從未得到過(guò)的愛(ài)，都將會(huì)枯萎死去?！?/p>
這是因?yàn)槟X科學(xué)的研究表明：正常人一出生，大腦就有大約1000億個(gè)腦細(xì)胞或稱(chēng)神經(jīng)元，一個(gè)神經(jīng)元只有一個(gè)軸突，有很多樹(shù)突，軸突會(huì)把神經(jīng)沖動(dòng)發(fā)放給別人。學(xué)習(xí)是軸突之間聯(lián)系的建立。
神經(jīng)突觸鏈接并非一味地增加，而是經(jīng)歷先增加后減少的過(guò)程。
嬰兒出生后1個(gè)月神經(jīng)突觸開(kāi)始建立聯(lián)系，9個(gè)月的時(shí)候聯(lián)系越來(lái)越多，2歲的時(shí)候聯(lián)系比成人還多。然而，兩三歲后開(kāi)始出現(xiàn)修剪，有用的神經(jīng)元的聯(lián)系會(huì)留下來(lái)，沒(méi)用的神經(jīng)元的聯(lián)系就會(huì)退化或消失掉。
因此，在我看來(lái)，早期教育更在于感官的豐富體驗(yàn)，并非是去學(xué)什么具體的技能。
早期教育是孩子聽(tīng)到的語(yǔ)言與音樂(lè)；
是孩子見(jiàn)過(guò)的山川、河流、一草、一木；
是孩子讀過(guò)的書(shū)，看過(guò)的畫(huà)；
是孩子的大運(yùn)動(dòng)與精細(xì)運(yùn)動(dòng)；
更是孩子的安全感、創(chuàng)造力、想象力以及愛(ài)的能力！
所以，有一些寶媽告訴我，孩子馬上三歲了，她感到焦慮。確實(shí)是，因?yàn)樯厦孢@些，不是考試成績(jī)，也不是具體技能，似乎很難衡量，很難評(píng)估。
讓孩子產(chǎn)生巨大差距的是家庭早教
美國(guó)華盛頓研究機(jī)構(gòu)Brookings Institution中的長(zhǎng)期研究項(xiàng)目The Hamilton Project，致力于研究各種經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題。2013年，The Hamilton Project推出一篇關(guān)于社會(huì)流動(dòng)性與教育發(fā)展的報(bào)告，揭示了一個(gè)經(jīng)濟(jì)事實(shí)：
低收入家庭和高收入家庭的孩子，剛出生的智商測(cè)試結(jié)果并無(wú)差異。而到了幼兒園之前（4歲），兩者認(rèn)知能力就出現(xiàn)了較大差距，而且差距還會(huì)越來(lái)越大。
科學(xué)家揭示其主要原因就是高收入和低收入家庭中，早期教育質(zhì)量的差異。
這里需要說(shuō)明一下，二者早期教育質(zhì)量的差異并非是高收入家庭讓孩子去了價(jià)格昂貴的早教機(jī)構(gòu)。
目前也沒(méi)有哪一項(xiàng)研究說(shuō)明，只有讓孩子從小在昂貴的早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，才能讓他們獲得良好發(fā)展。
其根本原因在于那些高收入家庭的父母與低收入家庭父母的認(rèn)知水平、負(fù)責(zé)任態(tài)度等方面的差距。
高收入家庭的父母往往更在意孩子的高質(zhì)量陪伴，經(jīng)常閱讀，提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境與更多的生活體驗(yàn)。
哈佛大學(xué)家庭研究計(jì)劃啟動(dòng)者Urie Bronfenbrenner 曾說(shuō)過(guò)，“家庭是培養(yǎng)孩子、促進(jìn)孩子發(fā)展最有效、最經(jīng)濟(jì)的系統(tǒng)，沒(méi)有父母親身參與，任何外界的早期教育都不大會(huì)成功，而且當(dāng)外界干預(yù)停止，外力教育取得的成果也會(huì)一同消失”。
對(duì)于這一點(diǎn)，感同身受。
早教機(jī)構(gòu)是手段
由上可見(jiàn)，孩子是否得到了良好的早期教育，完全在于父母，早教機(jī)構(gòu)不過(guò)是我們選擇的手段而已。
理性一點(diǎn)來(lái)看，早教機(jī)構(gòu)不過(guò)是一個(gè)場(chǎng)所，而不是早教本身。
去好的早教機(jī)構(gòu)是早教，去動(dòng)物園也是早教，去公園也是早教，全身心地陪孩子在家里玩十分鐘也是早教！
這么一說(shuō)，是不是我們就一定不用去早教機(jī)構(gòu)呢？
我個(gè)人認(rèn)為，這主要看每個(gè)家庭的實(shí)際情況。
如果你家附近適合幼兒運(yùn)動(dòng)的配套設(shè)施不是特別好，可以去早教機(jī)構(gòu)。多數(shù)早教機(jī)構(gòu)的設(shè)施與場(chǎng)地還是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。
或是，父母不知道如何陪孩子玩，又或是多數(shù)時(shí)候是老人來(lái)帶，且陪伴質(zhì)量也不是很高，這些情況都可以選擇早教機(jī)構(gòu)來(lái)做協(xié)助。
但是，千萬(wàn)別抱著以下心態(tài)：提高孩子智力、全腦潛能開(kāi)發(fā)、贏在起跑線(xiàn)···
這些畢竟是商家的宣傳手段而已，左耳進(jìn)右耳出就可以了。
要清楚，一周兩次的早教課無(wú)法帶給孩子什么樣的飛躍，以及超出同齡人的技能。
再貴的早教課替代不了父母陪伴。
再有愛(ài)的早教老師也替代不了父母對(duì)孩子的愛(ài)。
話(huà)說(shuō)現(xiàn)在很多家長(zhǎng)對(duì)老師有意見(jiàn)，“怎么感覺(jué)教育都成了我們家長(zhǎng)的事情了，那老師做什么？”
聽(tīng)到這句話(huà)我只想說(shuō)一句，我們是孩子親爸，親媽?zhuān)覀兌疾辉敢鉃楹⒆油度霑r(shí)間、精力與愛(ài)了，憑什么相信別人會(huì)為你的孩子投入更多的時(shí)間、精力與愛(ài)呢？
最后，總結(jié)三點(diǎn)：
第一，早教絕對(duì)有必要。
第二，早教不是學(xué)知識(shí)。
第三，上了早教班不代表早教了，不上早教班也不代表不早教。
其實(shí)，當(dāng)我們放下功利心，接受我們的孩子終將平凡的事實(shí)，并認(rèn)真地去思考我們?yōu)槭裁催€要努力早教時(shí)，也許我們就能夠以平常心去對(duì)待早教，去選擇早教機(jī)構(gòu)。
