大家好，我說課的題目是《最后一課》。我將從說目標(biāo)、說過程、說教法、說學(xué)法四個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、說目標(biāo)
《最后一課》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文。本單元主題為“家國(guó)情懷”，體裁豐富，形式多樣其中一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)就是細(xì)心揣摩課文精彩段落和關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)做批注?！蹲詈笠徽n》是短篇小說，通過一節(jié)法語課，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)情。小說通過外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，為我們塑造了栩栩如生、感人至深兩個(gè)人物形象——小弗朗士和韓麥爾先生，是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典之作。 根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材以及微型課的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為： 1、品讀韓麥爾先生外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作的語句，分析其形象，體會(huì)愛國(guó)情。。 2、學(xué)習(xí)通過對(duì)人物進(jìn)行外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，塑造人物形象的方法。 七年級(jí)學(xué)生只要認(rèn)真進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)起本文來應(yīng)該是興趣滿滿的。學(xué)生通過品讀有關(guān)韓麥爾先生的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作的語句，分析韓麥爾先生的人物形象，感受他的愛國(guó)情比較容易。但要將這種塑造人物形象的方法學(xué)以致用還是比較難的。根據(jù)學(xué)情，我確實(shí)本節(jié)課的重難點(diǎn)為：教學(xué)重點(diǎn):分析韓麥爾先生的人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)塑造人物形學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。
二、說過程
（一）、導(dǎo)入新課同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)國(guó)家國(guó)土淪陷，即將滅亡，這個(gè)民族的人民的也即將成為亡國(guó)奴，連學(xué)習(xí)自己國(guó)家的語言的權(quán)利都被剝奪時(shí)，人們的心情會(huì)是怎樣呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)法國(guó)小說家都德的《最后一課》，看看這最后一節(jié)法語課是怎么上的。（設(shè)計(jì)意圖是：用情景導(dǎo)入法，渲染氣氛，引起了學(xué)生情感的共鳴。）
（二）、齊讀課題，把握情感基調(diào)。齊讀一遍課題，課題該帶著怎么的情感來讀？（設(shè)計(jì)意圖：讀課題，再次把握小說的感情基調(diào)，為理解韓麥爾先生的人物形象做鋪墊。）
（三）、品讀課文，分析人物形象。1、 韓麥爾先生在上這最后一節(jié)課時(shí)會(huì)是怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，用圈點(diǎn)勾畫法找出韓麥爾先生在上最后一節(jié)課時(shí)的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫的句子，加以體會(huì)并做上旁批。并用“我找到了------------------，這是--------描寫，我從中讀到了------------------?！边@樣的句式回答。（設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和回答的句式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，減輕難度，同時(shí)，也利于學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。）2、學(xué)生集體交流匯報(bào) 。（設(shè)計(jì)意圖：重在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給全體學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們能夠說出自己的感受，這一過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以讀促析，讀析互促。從而完成對(duì)韓麥爾先生是人物形象分析。）
（四）、引導(dǎo)小結(jié)：同學(xué)們，本節(jié)課我們通過品讀韓麥爾先生的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的語句，分析了韓麥爾先生的人物形象，他是一個(gè)平凡而又偉大的老師，他用自己的言行給我們?cè)忈屃恕皭蹏?guó)”這兩個(gè)字的深刻含義。我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，就可以運(yùn)用小說的寫法，對(duì)人物進(jìn)行外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，從而把人物寫好。? ? （設(shè)計(jì)意圖：教師進(jìn)行小結(jié)，既讓學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的人物形象——平凡中的偉大有一個(gè)完整深刻的認(rèn)識(shí)，又對(duì)塑造人物形象的方法進(jìn)行概括，引導(dǎo)學(xué)生用于自己的作文中去。）（五）、課堂拓展，小試牛刀。 寫你最熟悉的一個(gè)人，凸顯人物的一個(gè)性格特征，運(yùn)用到外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的其中一種或兩種。（設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的能力目標(biāo)就是學(xué)會(huì)運(yùn)用到外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來寫人，本環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)以致用，當(dāng)堂鞏固，利于學(xué)生的掌握。）
（六）、作業(yè)：讀《花木蘭》，對(duì)比韓麥爾先生與花木蘭在人物形象的塑造上有何異同。(設(shè)計(jì)意圖：部編版教材提倡群文類讀，通過與第八課《木蘭詩(shī)》的對(duì)比閱讀，更能讓學(xué)生掌握運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫寫人的方法，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)的思想感情，一舉兩得。）
三、說教法。
教學(xué)有法而教無定法。本節(jié)課我主要采用以讀促析，讀析互促的方法，將“讀”貫穿于教學(xué)始終。首先，讀課題，采用指名讀和齊讀的方式，讓學(xué)生抓住“最后”一詞來把握文章感情基調(diào)。接下來，分析人物形象時(shí)，先采用跳讀的方法，利于學(xué)生很快找到人物描寫的有關(guān)語句，再進(jìn)行朗讀品析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，既分析了人物形象，體會(huì)了作品主題，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，一舉兩得。除此之外，我還用了以讀促寫法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物形象塑造的方法后，進(jìn)行小片段練習(xí)，學(xué)以致用，突破了難點(diǎn)。
四、說學(xué)法。
本節(jié)課我主要教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：圈點(diǎn)勾畫法、抓關(guān)鍵詞句法，做批注法，這些方法也切合了本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。圈點(diǎn)勾畫法，主要是讓學(xué)生能夠在跳讀的過程中快速準(zhǔn)確的抓住韓麥爾先生的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫語句，很快進(jìn)入品析階段，也有以利于學(xué)生速讀而有所收獲。抓關(guān)鍵詞句法，旨在教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句來體會(huì)人物情感和作品主題，如學(xué)生在動(dòng)作描寫中會(huì)抓到有關(guān)動(dòng)詞，既能夠讓學(xué)生體會(huì)到韓麥爾先生人物形象的高大，又能讓學(xué)生在自己的作文中用到，提高學(xué)生的作文水平。批注法，是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，教給學(xué)生批注法，讓學(xué)生將自己的體會(huì)、感悟及時(shí)寫下來，加深對(duì)作品的理解，又能提高學(xué)生的動(dòng)筆能力。
以上是我的說課，有不妥之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
