自從有了多媒體，黑板的作用似乎變得越來(lái)越小。有了多媒體進(jìn)行展示，在一筆一畫(huà)地板書(shū)似乎就沒(méi)有了必要。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)，多媒體具有信息豐富、呈現(xiàn)快速、形式美觀等優(yōu)勢(shì)，也能展示出教師需要板書(shū)的內(nèi)容，但是因?yàn)槎嗝襟w有一定的優(yōu)勢(shì)，黑板就該閑置起來(lái)嗎？多媒體就一定能代替板書(shū)的作用嗎？不，多媒體有多媒體的優(yōu)勢(shì)，板書(shū)也有板書(shū)的長(zhǎng)處。

我們先來(lái)看一下板書(shū)有什么作用吧。對(duì)于一般的課堂來(lái)說(shuō)，板書(shū)能夠參與建構(gòu)課堂教學(xué)情景，例如，上課伊始，教師可以用大號(hào)而正規(guī)的字體書(shū)寫(xiě)課文題目、作家姓名等，為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情景，將學(xué)生的思維帶入其中。其次，在教師的口語(yǔ)表達(dá)以及學(xué)生之間的對(duì)話中，常常有一些生僻的詞語(yǔ)、陌生的概念、含有重要信息的短句等，由于口語(yǔ)表達(dá)有一定的模糊性，且轉(zhuǎn)瞬即逝，因此，這些表達(dá)不容易被學(xué)生理解，有的還會(huì)產(chǎn)生歧義，而以板書(shū)的形式將某些口語(yǔ)表達(dá)以固定的方式呈現(xiàn)出來(lái)，就能一定程度上避免上述問(wèn)題，使表達(dá)變得清晰、簡(jiǎn)明。更為重要的是，板書(shū)可以強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識(shí)，對(duì)一些與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切的概念、術(shù)語(yǔ)等，學(xué)生在課堂上聽(tīng)一遍是不夠的，寫(xiě)在黑板上，教師就可以反復(fù)提及，學(xué)生在討論中也會(huì)嘗試著運(yùn)用，從而不斷深化理解。利用板書(shū)來(lái)強(qiáng)調(diào)重要信息，還可以引導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，幫助學(xué)生加深記憶。經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)課堂板書(shū)內(nèi)容的記憶要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)說(shuō)話內(nèi)容的記憶，許多人多年后還記得中學(xué)老師在黑板上寫(xiě)板書(shū)的畫(huà)面就是這個(gè)道理?？傊暵?tīng)結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，課堂上對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)，能幫助學(xué)生加深記憶，理清知識(shí)框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

板書(shū)能真實(shí)記錄教學(xué)過(guò)程，反映師生在課堂中的思考軌跡，適合學(xué)生進(jìn)行理解時(shí)的思維速度。板書(shū)是慢節(jié)奏的，特別是對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的推導(dǎo)過(guò)程，老師板書(shū)時(shí)，可以邊講、邊寫(xiě)、邊呈現(xiàn)，這是給學(xué)生搭思維搭“梯子”的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程，如果學(xué)生的思維跟不上，教師還可以停下板書(shū)等一等，根據(jù)學(xué)生的思維速度控制板書(shū)和授課的節(jié)奏。而多媒體課件在展示時(shí)大多把全部?jī)?nèi)容一下全盤(pán)推出，中間沒(méi)有消化的過(guò)程，不管學(xué)生能否接受，是否理解，多媒體課件就那么一股腦的把知識(shí)體系完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前。更重要的是，傳統(tǒng)板書(shū)的關(guān)鍵詞可以有師生共同討論確定。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能不太統(tǒng)一，但隨著教師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)有爭(zhēng)論到統(tǒng)一，選擇的詞語(yǔ)，也會(huì)由不確切的確切，在這一選擇和思辨的過(guò)程中，學(xué)生可以一直體驗(yàn)思考的樂(lè)趣，感受到思考逐步深入的收獲。

確實(shí)如此，學(xué)生閱讀文章、選擇板書(shū)關(guān)鍵詞的過(guò)程，也是理解課文主旨和細(xì)節(jié)、辨析詞語(yǔ)含義、反復(fù)鑒別、比較反饋的過(guò)程，但由于學(xué)生的思維上不太深刻，存儲(chǔ)的詞匯量也不多，所以學(xué)生在課堂上歸納的關(guān)鍵詞與教師的預(yù)設(shè)常常不一致。此時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)對(duì)學(xué)生歸納的詞語(yǔ)置之不理或簡(jiǎn)單否定，而是捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，并比較其差異，及時(shí)作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步步接近教師預(yù)設(shè)的結(jié)論，即與教師預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞統(tǒng)一。這樣，雖然板書(shū)仍然是教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，但這些詞語(yǔ)顯然已經(jīng)得到了學(xué)生的認(rèn)可，成了師生共同得出的結(jié)論。

語(yǔ)文課，難免要檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，但很多教師教師只是習(xí)慣于讓學(xué)生在練習(xí)本上聽(tīng)寫(xiě)，然后再費(fèi)時(shí)費(fèi)力的讓學(xué)生口頭表述哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤。盡管學(xué)生費(fèi)了很大的力氣，可有時(shí)候還是說(shuō)不清到底錯(cuò)在哪里，弄的教師糊涂，其他學(xué)生更糊涂。每當(dāng)看到這樣的場(chǎng)景，我都在想，如果有針對(duì)性的叫幾名學(xué)生到黑板前聽(tīng)寫(xiě)，是否更直觀，更便捷，更容易了解學(xué)生掌握掌握的基本情況？再者，對(duì)于有機(jī)會(huì)的黑板前展示的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否又更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性？

當(dāng)然除了生字詞的聽(tīng)寫(xiě)，還有很多問(wèn)題可以讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)在黑板上，例如賞析詞語(yǔ)的特殊用法、品析語(yǔ)句特點(diǎn)等。但一般情況下，老師總怕浪費(fèi)時(shí)間而不讓學(xué)生上前板書(shū)，僅僅是讓學(xué)生在練習(xí)本上練習(xí)。其實(shí)，如果把學(xué)生練習(xí)、口頭回答和因?yàn)楸硎霾磺宥M(jìn)行重復(fù)的時(shí)間加在一起，并不一定比到黑板前板書(shū)節(jié)省時(shí)間。并且，學(xué)生口頭讀出來(lái)的內(nèi)容，往往給人留不下深刻的印象，倒不如直接讓學(xué)生去黑板前板書(shū)展示，其他學(xué)生直接對(duì)著黑板上的內(nèi)容，增增減減，改改調(diào)調(diào)，這樣既清楚直觀，又可以留下更深刻的印象。

語(yǔ)文課，千萬(wàn)別讓黑板閑著。如果我們讓多媒體課件代替了板書(shū)，我們失去的將是一個(gè)個(gè)驚喜，一次次精彩。課堂，是師生思想交流的場(chǎng)所，別讓閃爍的畫(huà)面代替具有溫度的板書(shū)……

一點(diǎn)收獲：該板書(shū)時(shí)一定要板書(shū)，不要因使用多媒體而放棄了對(duì)板書(shū)的使用。