一、開場(chǎng)
親愛的寶爸寶媽們，大家好！歡迎參加“樊登讀書·新父母育兒實(shí)戰(zhàn)特訓(xùn)營(yíng)”，我是今天的講師李美艷，非常榮幸和大家一起度過(guò)1小時(shí)的美好時(shí)光，一起探討如何更好的做父母，如何更好的去養(yǎng)育孩子。今天我們分享的主題是《好的家庭教育，從懂孩子開始》預(yù)祝我們短短的60分鐘收獲長(zhǎng)長(zhǎng)100分4能量。
首先做個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹：我是李美艷，18年的一線教育工作者，州級(jí)家庭教育骨干教師，樊登讀書·新父母預(yù)備講師。跌跌撞撞的18年教育，讓我日漸清晰的看到，孩子的教育離不開家庭；遇見樊登讀書，成就我成為州級(jí)家庭教育骨干教師，啟動(dòng)了終身成長(zhǎng)旅程；遇見樊登讀書·新父母，成就我育兒的路上有所依托。
說(shuō)到樊登讀書·新父母，我想大家熟悉的是樊登老師，他提出的家庭教育重要的三根支柱，無(wú)條件的愛、價(jià)值感、終身成長(zhǎng)的心態(tài)。圍繞這三個(gè)支柱，我們重點(diǎn)推出了“新父母必修5門大課”，新父母育兒實(shí)戰(zhàn)特訓(xùn)營(yíng)就是實(shí)現(xiàn)從“知道”到“做到”的過(guò)程。樊登讀書·新父母育兒實(shí)戰(zhàn)特訓(xùn)營(yíng)，有你有我不孤獨(dú)，一起養(yǎng)育快樂娃，爭(zhēng)做幸福的父母。
溫馨提醒，我們的課堂規(guī)則：第一，請(qǐng)把我們的手機(jī)放在桌上的小框里，非必要不使用，必要時(shí)請(qǐng)挪步教室外；第二、“三人行必有我?guī)煛?，?qǐng)您認(rèn)真傾聽同學(xué)的分享，相信一定有所啟發(fā)與收獲；第三、我們的課堂宗旨是“父母幫助父母”，討論中如果出現(xiàn)相左的情況，請(qǐng)保持彼此尊重、理解，求同存異，做到不指責(zé)、不批評(píng)。
今天我們的活動(dòng)將從認(rèn)識(shí)人格特質(zhì)、識(shí)別人格特質(zhì)、刷新養(yǎng)育之道和學(xué)以致用四大部分展開。現(xiàn)在請(qǐng)伙伴們先在課前我們發(fā)的《課堂講義》寫下自己的名字，里面的內(nèi)容將隨我們的課程一步步完成，課程結(jié)束后，這份講義將成為您的“家庭教育寶典”。
現(xiàn)在我們用“親子故事會(huì)”小活動(dòng)，啟動(dòng)今天的學(xué)習(xí)旅程。請(qǐng)看屏幕，請(qǐng)從屏幕上十個(gè)親子關(guān)鍵詞中，挑選1-3個(gè)最符合您和孩子現(xiàn)狀的詞，寫在講義第一頁(yè)的框里，并選擇一個(gè)最具有代表性的關(guān)鍵詞在組內(nèi)進(jìn)行分享交流，平均每人2~3分鐘，共15分鐘。15分鐘后我們各組的代表在班級(jí)進(jìn)行分享。最后在講義的第1頁(yè)的“我的教育影響力”打分。
怎樣才能提高自己的教育影響力呢？首先我們得從讀懂孩子人格特質(zhì)開始。
二、讀懂孩子的人格特質(zhì)
1.概念
師：什么是人格特質(zhì)？請(qǐng)伙伴們自由發(fā)言。
嗯，正如大家所說(shuō)，人格特質(zhì)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是每個(gè)人與生俱來(lái)的個(gè)性，他決定了我們的思維模式和行為方式。所以不同性格的人在面對(duì)同一件事情時(shí)，會(huì)有不同的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)方式。
（影響因素）人格特質(zhì)的影響因素有哪些呢？關(guān)于人格特質(zhì)的形成。首先是遺傳，包括DNA和表觀遺傳，表觀遺傳指的是父母在遇到問(wèn)題時(shí)經(jīng)常采取的處理方式，會(huì)通過(guò)遺傳影響孩子。如生活中脫口而出的“這孩子隨他爸”，此外，胚胎在孕期的經(jīng)歷，也對(duì)人格特質(zhì)的形成具有影響。孩子在媽媽肚子里面聽到了外界的聲音，感受到媽媽的心跳和情緒，都會(huì)影響到孩子，甚至孩子出生后的早期成長(zhǎng)經(jīng)歷，都會(huì)影響孩子人格特質(zhì)的形成。無(wú)論這三種因素的占比如何，我們都知道人格特質(zhì)對(duì)孩子而言與生俱來(lái)的，不是孩子故意的，他是什么樣的人？活潑的？?jī)?nèi)向的？難搞的？都不是孩子自己造成的，作為家長(zhǎng)我們家長(zhǎng)首先要意識(shí)到這一點(diǎn)。
（人格特質(zhì)無(wú)好壞）都說(shuō)孩子像開盲盒，懷胎十月也不知道生下的孩子是什么樣的性格，可能是你期待的那樣，也可能與你最期待那樣恰恰相反，但無(wú)論你是否喜歡或者是否應(yīng)對(duì)自如，人格特質(zhì)本身沒有好壞優(yōu)劣之分，有的只是不同的表現(xiàn)方式。這也是《新父母必修5門大課》中溝通力導(dǎo)師金玉蓉老師在《高情商親子溝通課》的核心理念。
2.識(shí)別
都說(shuō)千人千面但總有共性，把這些共性提煉出來(lái)就可以將人格特質(zhì)進(jìn)行分類。關(guān)于人格特質(zhì)的分類心理學(xué)上有很多種，大家熟知的可能是根據(jù)希波克拉底“體液說(shuō)”提出的4種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)，也有9型人格等等。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的是金玉蓉老師，基于自己幾十年的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合芳香療法的理念，提出的4種與植物有關(guān)的人格特質(zhì)類型。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)看頻幕（播放課件）。
種子和根莖兩種反差比較大的類型。種子體型微小輕盈，行為上自由、散漫，不可控性要強(qiáng)一些，這類孩子停下來(lái)，呆不住，想要他規(guī)規(guī)矩矩的坐，那是很困難的。他內(nèi)心的聲音往往是“別管我，我自己來(lái)”。像我家小寶，今年4歲，從早到晚忙個(gè)不停，不管你做什么，他都非常積極的參與，什么都說(shuō)“我自己來(lái)”，只要他想到的都要親自自己做，抖音上學(xué)時(shí)做饅頭，蛋糕，甜甜圈。你帶他想安靜的完成一件事情是很難的。種子型的孩子小的時(shí)候雖然讓人很頭疼，但種子一旦生根發(fā)芽，超強(qiáng)的適應(yīng)力和生命力就展現(xiàn)出來(lái)。比如我家小寶上幼兒園的第1天 剛進(jìn)幼兒園的門就是愉快的說(shuō)“再見”，第1天在幼兒園就能安安靜靜的睡午覺，其他孩子哭著鬧著要爸爸媽媽，要回家。
與之相反的根莖，因?yàn)樵苌?，沖動(dòng)。主動(dòng)突破，對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎不可能的，穩(wěn)則穩(wěn)矣，想讓他自信勇敢去嘗試，即便使盡全力去撼動(dòng)他，可能依然沒有什么效果。所以當(dāng)你著急地想要根莖型孩子做什么時(shí)，他們內(nèi)心的聲音往往是“別催我別催我，我有自己的意愿和節(jié)奏”正如我家大寶，遇事非常冷靜、淡定，不急不躁，你在一旁總會(huì)不自覺的催她，甚至著急上火，她總說(shuō)“我知道，知道啦”可她不快不慢的進(jìn)行。但結(jié)果往往給你奇跡與驚喜。
我們繼續(xù)看屏幕（播放花朵型和樹干型）。你看花朵型，非常形象，美麗，而且很想被看見，很想得到稱贊。他們內(nèi)心常有這樣的聲音“快看我，我很漂亮，我很優(yōu)秀，快表?yè)P(yáng)我吧”
樹干則頂天立地，他撐著樹枝和樹葉，有擔(dān)當(dāng)，愛掌控一切。他們內(nèi)心常常是“聽我的，讓我來(lái)安排”。
上周末我和七八個(gè)玩的好的朋友一起帶著孩子去野外燒烤做玩，在這么一伙孩子中，你就不難看出孩子是哪種類型的。種子型的孩子，你永遠(yuǎn)跟不上他的腳步，他從早到晚忙個(gè)不停；根莖型的孩子慢熱，到要回家的時(shí)候才和其他孩子玩到一塊；花朵型的孩子，一天都喊“快過(guò)來(lái)，我發(fā)現(xiàn)寶藏啦”如果你不過(guò)去看，他還不高興，如果你當(dāng)眾批評(píng)他，還會(huì)沖著你吼得更厲害；樹干型的孩子呢，在小朋友中的號(hào)召力最強(qiáng)，他組織大家玩游戲，規(guī)定游戲規(guī)則，還會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)不遵守規(guī)則的朋友。
現(xiàn)在大家對(duì)4種人的特質(zhì)都有一定的了解，想想，你家孩子屬于哪種類型呢？請(qǐng)伙伴們寫在講義第2頁(yè)的橫線上（學(xué)員寫）。需要提醒的是：有的孩子非常明顯識(shí)別是哪種類型，但有些孩子呢，不是單一的某種類型，它是幾種類型的結(jié)合，你就寫更加突出的一種就可以。
3.刷新養(yǎng)育之道
知道孩子的人格特質(zhì)類型，并不是為了給孩子貼標(biāo)簽或者其跟他類型進(jìn)行比較， 更不能強(qiáng)迫孩子成為另外的人格特質(zhì)類型。人格特質(zhì)沒有好壞之分，每種類型都有自己的優(yōu)勢(shì)和局限，種籽型未來(lái)可能成為科學(xué)家，樹干型未來(lái)可能成為領(lǐng)導(dǎo)者。不管什么類型的孩子，都會(huì)給你帶來(lái)很大的養(yǎng)育挑戰(zhàn)，我們不改變這本來(lái)的樣子，順應(yīng)他的成長(zhǎng)，接納他并給予無(wú)條件的愛。即使你可希望孩子克服特質(zhì)帶來(lái)的局限，也要在接納的基礎(chǔ)上進(jìn)行智慧引導(dǎo)。
針對(duì)不同特質(zhì)類型的孩子，我們?nèi)绾谓蛹{和智慧引導(dǎo)呢？
種子型的孩子，坐不住，停不下來(lái)，最重要的是我們不要過(guò)度限制他的自由，在安全的范圍內(nèi)，讓他盡情的去探索。在專注的問(wèn)題上，不要為難孩子，降低專注的難度，在陪伴的過(guò)程中用簡(jiǎn)單的信號(hào)提醒代替言語(yǔ)嘮叨。
根莖型的孩子呢，他們?cè)€(wěn)定。我們切忌用力過(guò)度，用力過(guò)度反而使他們停止不前，要尊重他們的意愿和節(jié)奏，不去催促。那些偏重于自我表現(xiàn)的活動(dòng)，比如家庭聚會(huì)，大人要求表演節(jié)目，對(duì)于根莖型的孩子是比較困難的，這時(shí)為孩子解圍是最好的接納。想引導(dǎo)孩子有所突破，鼓勵(lì)孩子從低難度的嘗試，邁開第1步，慢慢的積累，就會(huì)不斷得到突破。
對(duì)于花朵型的孩子，被關(guān)注的需求會(huì)更強(qiáng)烈一些，我們順應(yīng)孩子的發(fā)展，為孩子搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)。當(dāng)孩子受挫時(shí)，我們要安慰，不要打擊、嘲諷，引導(dǎo)孩子從能力提升和成長(zhǎng)的角度，學(xué)會(huì)自我認(rèn)可，自我表?yè)P(yáng)。
對(duì)于樹干的孩子，不要壓制他的領(lǐng)導(dǎo)力，多給予孩子做主的權(quán)利，賦予權(quán)力的同時(shí)鼓勵(lì)孩子承擔(dān)責(zé)任。認(rèn)可孩子計(jì)劃中做好的部分，切妥的部分引導(dǎo)孩子進(jìn)行全面考量，思考預(yù)備方案，多維解決問(wèn)題方案。如果您覺得樹干型的孩子缺少考慮他們的感受，那么可以通過(guò)角色扮演的方式，換位思考而得到訓(xùn)練。
總之，不管是哪種人格特質(zhì) ，我們順應(yīng)他的特質(zhì)，同時(shí)在接納的基礎(chǔ)上，智慧的引導(dǎo)特質(zhì)的局限方面。先接納再引導(dǎo)，這個(gè)順序絕對(duì)不能錯(cuò)。
4.學(xué)以致用，養(yǎng)育新行動(dòng)。
我們明白了什么是人格特質(zhì)，如何識(shí)別人格特質(zhì)，針對(duì)各種特質(zhì)的養(yǎng)育之道，最后我們學(xué)以致用，付諸行動(dòng)吧。
請(qǐng)伙伴們打開講義的第4頁(yè)。結(jié)合自己的育兒現(xiàn)狀，舉具體的例子完成：我更容易接受這些行為了；我盡可能不再這么做；我可以嘗試這么做，完成后請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流，然后每組派出一個(gè)代表在全班交流，時(shí)間為25分鐘。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的框架，“我更容易接受這些行為”聚焦我們靜心觀察孩子的行為、“我盡可能不再這么做了”是激發(fā)自我反思模式，“我可以嘗試這么做”是引導(dǎo)我們進(jìn)行下一步行動(dòng)和改變。我相信，如果我們堅(jiān)持用這三句話來(lái)提醒自己，我們將成為更智慧的父母。
三、總結(jié)
通過(guò)今天的活動(dòng)，我們學(xué)會(huì)更深層次的讀懂孩子，人格特質(zhì)沒有好壞優(yōu)劣之分，每種特質(zhì)都有自己的優(yōu)勢(shì)和局限，順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)，不斷放大閃光點(diǎn)，接納并智慧引導(dǎo)孩子特質(zhì)帶來(lái)的不足。最后我們用4個(gè)“不”來(lái)結(jié)束今天的活動(dòng)。
“不批評(píng)”：當(dāng)孩子出現(xiàn)不好的行為時(shí)，先思考是否與人的特質(zhì)有關(guān)。
“不排斥”：如果確實(shí)是人格特質(zhì)導(dǎo)致的，那我們想想，是不是在某些方面這種特質(zhì)就是他的閃光時(shí)刻？
“不強(qiáng)迫”：接納了孩子的特質(zhì)，再想一想這種行為是否也并非完全不能接受？是否是過(guò)了這個(gè)階段就會(huì)好？金玉蓉老師也說(shuō)過(guò)“種子型的孩子只要度過(guò)小學(xué)階段，之后慢慢更專注，他的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，就會(huì)開始展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)”。
“不忽視”：我們也不忽視物質(zhì)帶來(lái)的局限，必要時(shí)需要及時(shí)提供幫助。這并非嫌棄孩子不好，而是鼓勵(lì)孩子去嘗試，是否可以更好。
今天我們的活動(dòng)到此結(jié)束，感謝大家的積極參與，謝謝！
