繁忙的10月，結(jié)束了公開課的事情后，又馬不停蹄參加教材培訓。今年的培訓活動安排了四節(jié)研究課，一如既往地開拓了很多新視野，一如既往地收獲滿滿。

一、聽課的感觸：

四節(jié)展示課各有千秋，精彩紛呈，雖有些許遺憾，但瑕不掩瑜，看得出來每個老師對自己的課堂都是精心準備打磨過的，尤其劉再婕老師的蛙坐骨神經(jīng)反射實驗和胡程老師的葉片橫切展示給我留下了深刻的印象。課后和小劉老師交流，發(fā)現(xiàn)為了準備這個實驗，她還動用各種關系從大學借來了高大上的儀器反復嘗試；胡老師的實驗雖然貌似簡單，但要選擇哪些植物的葉片來進行橫切、怎樣的方法橫切效果最好，這個過程臺下的功夫可不是一下兩下就能練成的?；叵胫芏倓偵线^的“植物體的結(jié)構(gòu)層次”公開課，當中只是設計了解剖桔子果實這樣一個簡單的活動，增加了觀察各種植物組織顯微照片實物的環(huán)節(jié)。我自己提前兩周開始準備，查閱文獻資料理思路、把大概的設計方案整理出來、制作課件的過程中把學校里的所有植物裝片都仔仔細細看了一遍，嘗試用不同的方法拍了大概幾百張照片然后選出了清楚的十來張，最要命的是選擇桔子：吃過若干個蜜橘后也沒有發(fā)現(xiàn)種籽、砂糖橘的皮太薄無法讓學生體會到保護組織的功能、雜交品種的白色筋絡不太明顯……個中艱辛只有做過才知道。所以非常佩服兩位老師在課堂上的精彩表現(xiàn)，課前多少次的錘煉打磨才能讓最后呈現(xiàn)的課堂如此自信從容，舉重若輕的課堂背后一定付出了數(shù)倍的艱辛。

二、聽評課的收獲：

每一次聽王愉鑫老師評課都會有一種茅塞頓開的感覺，這次也不例外，溫柔溫和的王老師在更高的層面上給予了四節(jié)課中肯的評價。一節(jié)成功的課，一定是關注學生認知邏輯、遵循學生認知規(guī)律的，也一定是關注學生思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的，當然也是關注情感態(tài)度和生命價值觀念的。怎樣做到這些“關注”呢？老師必須發(fā)掘概念的本質(zhì)和概念之間的系統(tǒng)聯(lián)系，從知識的整體性出發(fā)理清自己的整體思路，用指向明確的問題引領學生去自主探究，自主建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。能做到這些“關注”的老師和理想課堂的距離就大大縮短了。但理想與現(xiàn)實總是有那么一步卻是千里的遙遠距離，要讓熊孩子們從真實情境事實抽離到概念可不容易啊。杜威指出，真正的知識應該是主體與客觀對象在相互作用的過程中，主體與經(jīng)驗材料緊密聯(lián)系在一起的結(jié)果。如何實現(xiàn)這種緊密的聯(lián)系？生物學科的概念體系是建立在對大量事實性知識的高度概括歸納總結(jié)上的，學生在學習概念的時候本來就應該學會從繁雜的事實中去偽存真、抽離關鍵信息。王老師提醒“讓事實發(fā)揮充分的作用”。讓學生看什么、怎么看、看到的引發(fā)怎樣的認識，這個思維加工的過程才是最關鍵的一步，所以概念教學歸根到底其實是對學生科學思維能力的訓練，這當然需要老師科學思維能力更深層次的發(fā)展。常常上完課尤其是精心準備的公開課后，總有自己課前覺得很好的一些理念和想法難以落實的感覺?，F(xiàn)在想想，自己對教學理念的理解是否到位？課前的準備是否充分？專業(yè)素養(yǎng)是否達到了預期？這些思維能力的發(fā)展都是會影響到課堂上學生學習效果和長期的素養(yǎng)提升的。公開課上自己潛意識里總有那么一絲堅持自己邏輯思路的固執(zhí)，學生也被迫按這個邏輯來被動接受或者更確切的是復制我傳遞給他們的知識，這樣的課堂必然機械乏味膚淺啊！其實課堂教學是充滿了變化和問題的，老師不管事先如何周密地設計，總會遇到一些新的非預期的問題。對這些偶發(fā)性問題的理智處理，除了需要教學經(jīng)驗的積累以外，更加需要提高自己的科學思維層次，提升自己的教育理論水平，盡量對教材有自己深刻獨到的見解。這樣才能在自己的課堂上游刃有余、指點有方?？磥?，還是要好好鉆研教材、把教材的編寫意圖看透，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，努力開拓自己的知識面，才能到課堂上從大量事實中選擇出那些最重要最關鍵的來講。