01基層學(xué)校科研的困境

基礎(chǔ)教育學(xué)校的課題研究，應(yīng)該圍繞著學(xué)校教育教學(xué)中的真問題，切實(shí)推動(dòng)教育質(zhì)量有效性提升的真研究，是學(xué)校大多數(shù)教師的介入用以改進(jìn)教師教育教學(xué)觀念，提高教師的專業(yè)水平，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但中小學(xué)校本科研難以突破的地方，首先在于外在的應(yīng)試教育環(huán)境限制了學(xué)?？蒲械膭?dòng)力。當(dāng)分?jǐn)?shù)成為教師和學(xué)校努力的唯一方向的時(shí)候，科研成為“塑料花”，好看而不中用。

其次，教師理論素養(yǎng)也極大影響了學(xué)?？蒲?/b>的發(fā)展，這是因?yàn)榻逃睦韺W(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、腦科學(xué)等無論是基礎(chǔ)理論還是前沿研究成果，都與學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的“客觀性”、“系統(tǒng)性”不同，理論研究所需話語系統(tǒng)遠(yuǎn)離一般教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而基于“工具性”的教研更多聚焦于技術(shù)性實(shí)踐，因此，教師較難自我引領(lǐng)，將課堂的事實(shí)事件與理論內(nèi)涵相聯(lián)系，進(jìn)行反思發(fā)展科研能力。導(dǎo)致一些學(xué)校的課題申報(bào)立項(xiàng)后，僅僅是極少數(shù)教師的個(gè)人研究，即使是學(xué)校推動(dòng)“小課題”研究，在沒有校外專家介入與指導(dǎo)的情況下，也是“蘿卜燉蘿卜”“白菜燴白菜”的淺層次工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

其三，思維方式導(dǎo)致難以發(fā)現(xiàn)“真問題”，真正將“教育教學(xué)問題”與“研究任務(wù)”整合成為一體。受課堂傳統(tǒng)文化的影響，基于教材的機(jī)械性記憶的教學(xué)行為，已經(jīng)對(duì)普通教師帶來深刻影響——無論是教師自身曾經(jīng)作為學(xué)生的經(jīng)歷還是自己成為教師后的跟崗學(xué)習(xí)或者職后培訓(xùn)——根深蒂固地認(rèn)為程序化教學(xué)即一般課堂的常態(tài)，知識(shí)的記憶以及解題技能的訓(xùn)練，是為課堂的主要內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)中，教師面對(duì)教育本身以及教育所處情境的復(fù)雜多樣性缺乏明智而審慎的分析與決斷，缺乏發(fā)現(xiàn)“微小、具體、突出的”影響教育教學(xué)效率和效益的“真問題”的能力，也就造成了“向外歸因”的普遍心態(tài)——孩子家庭教育有問題、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差、我們太忙沒時(shí)間……

脫離教育教學(xué)實(shí)際需要的學(xué)?？蒲?，一旦與學(xué)校改進(jìn)實(shí)際需要、與教師和課堂日常教學(xué)矛盾無關(guān)，卻又以高于一般學(xué)科水準(zhǔn)要求教師進(jìn)行相關(guān)研究，尤其是教師不熟悉的問題，讓教師開展相關(guān)行動(dòng)研究委實(shí)不易，因?yàn)檫@需要教師花費(fèi)相當(dāng)時(shí)間去學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的教育理論、研究方法，無疑是增加了許多工作負(fù)擔(dān)。

02科研對(duì)于學(xué)校及教師的意義

科研對(duì)于學(xué)校改進(jìn)，是為了發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校發(fā)展中已經(jīng)出現(xiàn)并可能出現(xiàn)的問題。

科研對(duì)于教師而言，是為了幫助教師“做中學(xué)”“做中思”中改變觀念，調(diào)整行動(dòng)策略。

在研究的過程中由教師個(gè)體自覺、自發(fā)行動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為和組織行為是學(xué)?？蒲械闹饕饬x——在解決問題的過程中，教師真正認(rèn)識(shí)了教育的本質(zhì)，完善了工作方法，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成一致性，最終成就學(xué)生的最大發(fā)展。

03“微課題”依然是可行性較強(qiáng)的教師科研方向和內(nèi)容

“微課題”是教師基于一般的科學(xué)研究方法，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分類、歸納整理之后形成的“真問題”。微課題研究則是在研究過程中，發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系、內(nèi)在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與遵循的認(rèn)知與反思、行動(dòng)改進(jìn)過程。

“微課題”有四大特征。

其一，是切入點(diǎn)小。即研究范圍和研究問題的小。小，首先是指研究的內(nèi)容是一線教師教育教學(xué)過程中有價(jià)值的小問題（但有些問題需要厘清其“真”與“偽”）。與“中國STEM報(bào)告”、“中國基礎(chǔ)教育改革方向研究”等這類大研究不同的是，微課題之“小”的判斷，是具體而明確，界限清晰。如“數(shù)學(xué)60分臨界狀態(tài)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升研究”，就將研究對(duì)象、研究內(nèi)容進(jìn)行了比較清晰的界定，切入點(diǎn)比較恰當(dāng)。其次是指研究團(tuán)隊(duì)的“小”。微課題可以是學(xué)校省級(jí)、市級(jí)立項(xiàng)課題下分解出來的小課題，也可以是因?yàn)樽陨斫逃虒W(xué)中遇到的困惑或問題形成的小課題，因?yàn)檠芯颗d趣或者研究的問題相似而形成“小”研究組，有利于形成相互支持、合作分享的教師文化。

其二，是起點(diǎn)低。微課題研究是一種應(yīng)用性研究，即教育實(shí)踐中具體問題的解決，主要是引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)依托一定的教育理論來指導(dǎo)、干預(yù)、糾正教育行為，使教育實(shí)踐遵循、符合兒童發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律等，形成對(duì)教育教育一般規(guī)律的認(rèn)知并上升到較高的判斷、解決問題的能力水平。微課題研究是一種行動(dòng)研究，即一線教師能夠通過一定的文獻(xiàn)研究，查找并梳理總結(jié)相關(guān)的實(shí)踐研究資料，了解前人相關(guān)研究的策略與方法，篩選并確定自己的行動(dòng)方向與方法，是他們通過“做中學(xué)”與“做中思”來解決自己實(shí)踐中的問題進(jìn)行的“真行動(dòng)與真思考”。

其三，是效果實(shí)。一線教師的科研并不是為了創(chuàng)新、發(fā)展教育科學(xué)理論，而是通過一定的學(xué)習(xí)與行動(dòng)切實(shí)改變教育觀念，改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。因此，微課題的選擇，首先要辨識(shí)，問題的預(yù)設(shè)是否科學(xué)，是否正確；其次，確立的問題是否是自己有能力加以解決。諸如“中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與問題”“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)校課程體系重構(gòu)“絕非一線教師能夠解決的。第三，一線教師的問題選擇，還是要基于當(dāng)下教育改革、發(fā)展的趨勢對(duì)本校、本年級(jí)、本學(xué)科的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行分類、歸納，并且也要考慮到相關(guān)資料查找、專家介入、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)與人力等客觀條件。

其四，是周期短。微課題中的問題，是具有現(xiàn)實(shí)意義的問題、是具體明確的問題、是教師有能力通過自身、團(tuán)隊(duì)的共同努力加以解決的問題。為了達(dá)到對(duì)學(xué)校改進(jìn)、課堂教與學(xué)等的有效提升等目的，微課題研究的時(shí)間最好限定在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年之內(nèi)。時(shí)間短，則會(huì)強(qiáng)調(diào)“做得好”并促成教師及時(shí)的記錄、反思；時(shí)間短，可以因?yàn)榭偨Y(jié)展示，加以分享，引發(fā)更多行動(dòng)者與思考者；時(shí)間短，可以繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深入研究。

微課題研究，并不需要教師形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更強(qiáng)調(diào)“改進(jìn)”與“提高”中訓(xùn)練教師發(fā)現(xiàn)問題、改變思維方式、主動(dòng)學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用相關(guān)符合教育教學(xué)規(guī)律的方法，讓工作更真實(shí)有效，也因視角不同、視野更廣而感受到學(xué)校生活的有趣、豐富。

04專家介入，在哪些方面幫助基層學(xué)校突破

任何學(xué)校科研，無論是省部、市級(jí)立項(xiàng)課題，還是校本微課題，都可能遇到的困難之處，有四點(diǎn)。

其一對(duì)相關(guān)概念的界定。如西安高新逸翠園學(xué)校，就“學(xué)力“、”學(xué)習(xí)品質(zhì)“這幾個(gè)重要概念進(jìn)行了較為廣泛的文獻(xiàn)查閱，并進(jìn)行了相關(guān)整理完成了綜述后，對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，以期在行動(dòng)研究之始更新教師觀念，達(dá)到一定的理論學(xué)習(xí)要求。涉及到”學(xué)力“，通過相關(guān)概念內(nèi)涵的解讀，幫助教師理解，”學(xué)力“不單單指向提高學(xué)習(xí)成績的能力，首先指向“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，其次指向“學(xué)習(xí)者多種能力”的集合，是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)核，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。與當(dāng)下“核心素養(yǎng)”、“關(guān)鍵能力”等，有何區(qū)別，有何關(guān)系，如何理解并落實(shí)到課堂教學(xué)行為選擇中，學(xué)校始終在校本行動(dòng)研究過程中通過反復(fù)解讀，幫助教師厘清概念，界定清楚邊界，基于理論理解研究的方向與目標(biāo)。

其二教師相關(guān)理論的修養(yǎng)。即便邀請(qǐng)了相關(guān)專家的介入指導(dǎo)，但學(xué)校行動(dòng)研究的有效性，最終依托的是學(xué)校教師的理論修養(yǎng)自主提升，其中教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理、腦科學(xué)、信息技術(shù)素養(yǎng)等是核心。

其三學(xué)校課題研究與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相關(guān)的頂層設(shè)計(jì)。如西安逸翠園學(xué)校，以”3+1“學(xué)習(xí)共同體提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過確立學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何落實(shí)到教師教育教學(xué)的方方面面，這是創(chuàng)新點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。需要基于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效的線上線下測評(píng)追蹤平臺(tái)，指向教師與家長對(duì)學(xué)生共同“發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)”，定性與定量相結(jié)合的過程性記錄與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升為目的的個(gè)性化大數(shù)據(jù)。

其四行動(dòng)研究過程中的問題與改進(jìn)。學(xué)校行動(dòng)研究，比較難以把握的是，”做中學(xué)“與”做中思“的內(nèi)容、方法、診斷與自我診斷、反饋，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提供切實(shí)的改進(jìn)意見。專家容易請(qǐng)但接地氣的專家并不多。

專家介入，能夠幫助學(xué)?？蒲懈倪M(jìn)之處有三。

其一，幫助學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)，界定清楚相關(guān)概念；

其二，幫助學(xué)校教師科研團(tuán)隊(duì)，樹立科研意識(shí)并學(xué)會(huì)相關(guān)研究方法。文獻(xiàn)研究，是一線教師的薄弱所在，因?yàn)槿狈Y料的收集整理而“不知有漢，無論魏晉”——很多教師提出了很多教育教學(xué)中的問題，但是無法通過主動(dòng)的資料查找，幫助自己厘清問題性質(zhì)，形成最基本的研究框架，選擇恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)研究內(nèi)容與方法。一線教師限于較少的研究訓(xùn)練，無法真正把握調(diào)查研究中問卷與訪談的設(shè)計(jì)。專家的介入，可以幫助教師掌握最基本的定性與定量研究的基礎(chǔ)理論與方法。即教師掌握行動(dòng)研究所需要的“假設(shè)”與“驗(yàn)證”——確立問題，理順其中的關(guān)系組或影響因素；確立自變量、因變量，形成實(shí)驗(yàn)對(duì)比組；排除其它影響并保持研究中一定的穩(wěn)定性與封閉性。

其三，指導(dǎo)教師發(fā)展學(xué)術(shù)性思考的能力。教師需要對(duì)教育過程所出現(xiàn)的典型問題、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析、歸納與提煉，尋找出具有規(guī)律性的教育教學(xué)策略與方法，用以預(yù)測、指導(dǎo)今后的工作改進(jìn)。專家的介入，要幫助教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)研究方案、學(xué)會(huì)“痕跡管理”并形成較為系統(tǒng)的資料、學(xué)會(huì)歸因分析并用較高學(xué)理性文字解釋現(xiàn)實(shí)、事實(shí)、問題等，表達(dá)清楚“為什么”“是什么”“如何行動(dòng)與改進(jìn)”的完整過程等。

目之所及，西安高新逸翠園學(xué)校在過去兩年多時(shí)間中聚焦課堂教學(xué)改進(jìn)，對(duì)在課堂上提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)做出了最真實(shí)的校本行動(dòng)研究。首先，找到了恰當(dāng)?shù)慕M織形式，“3+1”學(xué)習(xí)共同體，是最小最基本的學(xué)習(xí)小組單位，也是可以靈活轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)單位；其次，研究目的非常明確，是立足學(xué)生個(gè)體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提升進(jìn)行校本行動(dòng)研究——在個(gè)體學(xué)生發(fā)展智識(shí)、技能之外，還要發(fā)展社會(huì)組織中必備的合作、協(xié)作、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通等多種品質(zhì)，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力；第三，家校共贏。西安逸翠園學(xué)校非常重視教師與學(xué)生、家長、社區(qū)的積極互動(dòng)，拓寬”3+1“學(xué)習(xí)共同體的主體，通過組織1-2周的”3+1“形式的家長學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在與教師、學(xué)生互動(dòng)的過程中改進(jìn)家長教育理念，形成提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育合力；第四也是最重要的一點(diǎn)創(chuàng)新，嘗試以“學(xué)力”為內(nèi)核，構(gòu)建“3+1”學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這將是西安逸翠園學(xué)校在近3年的行動(dòng)研究基礎(chǔ)上，發(fā)展出的新的實(shí)踐研究方向，也是因應(yīng)當(dāng)下新高考、新中考改革帶來的挑戰(zhàn)，深入研究如何構(gòu)建初中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。最后一點(diǎn)，則是通過專家介入和積極向同行展示促使學(xué)校教師不斷研討、反思從而持續(xù)改進(jìn)研究策略與方法，所取得的實(shí)效，顯然已經(jīng)突破了“校本”研究的意義。

我們相信，學(xué)?？蒲腥绻軌蚧谡鎸?shí)情境選擇研究問題，確立研究目標(biāo)，界定相關(guān)概念，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄖ鸩酵苿?dòng)，學(xué)校上下在校本實(shí)踐過程中，最終能夠提高教師學(xué)科、教育教學(xué)理論水平，也相應(yīng)地通過”痕跡管理“記錄形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)案例，提煉出教師教育教學(xué)"草根"智慧。

本文有兩個(gè)概念容易混淆：教育科研是對(duì)問題的原因和效果關(guān)系的研究，主要是開展對(duì)教育改革和發(fā)展中宏觀問題的研究。學(xué)校教研，是對(duì)解決問題的方法和效果關(guān)系的研究，主要是對(duì)課程特別是學(xué)科課程的教材和教法的微觀問題的研究?！拔⒄n題”實(shí)際上可以說是教研，然后基于此引導(dǎo)更多教師有“科研”能力。