今天早讀前我來到教室，了解了一下孩子們的作業(yè)完成情況，還好，全部完成。作業(yè)問題本不應該如此讓老師勞心，按理我們班的幾位老師每天的作業(yè)不算太多，卻總有幾個不能按時完成。像吳延昊，王曉雨，王浩宇，楊子健，郭凱麗他們幾個中總有其中一個或兩個完不成。王浩宇和吳延昊成績在中游上下浮動，他兩個明顯就是習慣不好，其他幾個應該是學習上有點困難。我想對他們應該采取特別的措施，如鼓勵為主，針對成績后進或者是特別的孩子，一定是以鼓勵為主，一旦有機會一定要大力表揚，培養(yǎng)他們的自信心。

自信心對于一個人來說非常重要，長期的不被重視容易讓人逐漸喪失自信，失去了求學上進的動力。我自以為在這方面做得還可以，我從不忽視我們班上的任何一個孩子，無論他的成績是如何的糟糕。每個人的天賦是有差異的，但對于多數孩子來說之所以后進與后天的教育很有關系，我們可以讓他們相對進步，縮小與其他孩子的差距。對于這些孩子，我所做的首先是關注，有意識的讓他們感覺到老師沒有忽視他們的存在；其次是關愛，對他們多一份關心，經常的創(chuàng)造一些機會與他們交流，家長里短，隨便的話題都可以，其實還是在暗示他們老師一直在關注包括他們在內的所有學生，讓他們能夠享受被“愛”的感覺；再者就是把握好評價的尺子，也就是所謂的分層教學，不同的學生評價的標準可以不同，“一刀切”會毀掉很多孩子，在課堂提問時根據問題難易點名不同層次的學生，既讓他們感受到成功的快樂，又要讓他們明白學習需不斷努力。

在我的不斷努力下有幾個已經有了比較明顯的進步，像吳延昊同學，我以前從沒有見過的特殊學生，有點奇葩。在三年級下學期因張老師請假，我半路接手這個班的語文課，吳延昊一個三年級的小學生，竟然沒有練習本和作業(yè)本，書包里只有幾本教科書。我每次檢查字詞都是同位給他撕一張紙，每天一進教室問誰沒交作業(yè)，全班同學不約而同地指向他。每次的作業(yè)要么沒帶來，要么忘了沒做，要不就是課本或作業(yè)本找不到了。我的天哪！一個三年級的小學生竟然連一個本子都沒有，上班二十幾年從沒見過，真的，想當年的初中生也不至如此！還不能高聲呵斥，假如我聲調略一拔高，不過兩三句，他就抽抽搭搭，淚流不止，簡直讓人揪心！我費盡心思，磨破嘴皮，現(xiàn)在還好多數時候能夠完成作業(yè)，只是有時候忘了?！肮Ψ虿回撚行娜?，”我很為此激動，也很得意。做老師的不容易往往就在于那幾個特殊學生的特殊教育。費心勞力，費勁口舌，有時候不一定有成效。當然，對于如此學生就要使盡渾身招數，要多交流多關愛多了解，如此才能對癥下藥，有時也免不了采取“特殊”手段，當然絕不是暴力，可以讓他負責擦黑板拖地，安排專人負責監(jiān)督等等。

我深深地知道成績的來之不易，但我也知道這并不是洋洋自得的時候。像他們，很有可能只是暫時的進步，稍有松懈，所有的成績就會毀于一旦，現(xiàn)在還不到高興的時候，壞習慣的養(yǎng)成容易，改掉壞習慣養(yǎng)成好習慣就不容易了，既然做了，就在堅持做下去，直到――永遠。