? ? ? 馬斯洛(A、H．Maslow)，美國心理學(xué)家，他認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的，他根據(jù)需要的發(fā)展水平，把需要劃分為不同的層次，提出了著名的需要層次理論。他把不同層次的需要從低級到高級排成梯級，最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實現(xiàn)的需要。

（1）生理需要。生理需要是人類最原始、最基本的需要。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎(chǔ)或根本，只有這一層次的需要滿足了，才會出現(xiàn)高層次的需要。

（2）安全的需要。當(dāng)生理的需要得到一定滿足之后，安全需要就會隨之而來。

（3）歸屬和愛的需要。歸屬和愛的需要是在安全的需要得到滿足時才會出現(xiàn)的。這種歸屬和愛的需要包括對社交、歸屬和認(rèn)可的需要，給予愛和得到愛的需要。

（4）尊重的需要。馬斯洛把尊重的需要分為兩大類——自尊和來自他人的尊重。

（5）自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是人的需要層次結(jié)構(gòu)中最高層次的需要。

? ? ?總之，這五個層次中，生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)，只有當(dāng)人們的一些低層次需要基本得到滿足以后，才會有動力促使高一層次需要的產(chǎn)生和發(fā)展。自我實現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。各級需要層次的產(chǎn)生與個體發(fā)展密切相關(guān)，嬰兒期主要是生理的需要占優(yōu)勢，而后產(chǎn)生安全的需要、歸屬的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益強烈。青年中晚期以后，自我實現(xiàn)的需要開始占優(yōu)勢。但是，個人需要結(jié)構(gòu)的演進(jìn)是波浪式的，較低一級的需要高峰過去以后，較高一級的需要才能起優(yōu)勢作用。

? ? 馬斯洛的需要層次論在教學(xué)上極具意義。根據(jù)這一理論，制定教學(xué)策略時應(yīng)注意以下兩點：

（一）在教學(xué)過程中，教師必須顧及和滿足學(xué)生各個方面的需要。

? ? 就生理層次的需要而言，教師必須顧及學(xué)生的飲食和睡眠的需要。上課時間過久易導(dǎo)致疲勞、困累或饑餓等問題以致影響教學(xué)成效。就安全需要而言，教師不僅要注意教學(xué)的物理環(huán)境方面的安全，還要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的恐懼、過度焦慮和急躁不安的心理。

? ?就社會性需要方面而言，教師必須注意到教學(xué)的社會心理環(huán)境。學(xué)生之間的友誼、忠誠、關(guān)心、接納和隸屬感都是屬于社會性的需要，教師要為滿足學(xué)生這類需要，引導(dǎo)建立一個和諧、團(tuán)結(jié)、溫暖、親密的班集體。

? ?就自尊的需要方面而言，教師必須使學(xué)生獲得尊重，體會到自己在班級里的重要性。學(xué)生的榮譽、成就、信心、自由、獨立自主等都是教師要特別注意的自尊的需要。

? ?就自我實現(xiàn)方面而言，教師必須使學(xué)生感到自己有才干，有潛力，并且取得了一定的成功。每個人的自我實現(xiàn)方式不同，如有的學(xué)生愛尋求挑戰(zhàn)，有的學(xué)生追求學(xué)業(yè)上的成就，有的學(xué)生則尋求盡一己之力去服務(wù)社會，因此教師必須以個別方式滿足學(xué)生的需要。

? ?（二）針對學(xué)生的心理需要，激發(fā)他們高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一般地說，動機(jī)源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高?，F(xiàn)在的中小學(xué)教育，存在著嚴(yán)重的以應(yīng)付考試為目的的傾向，教師引導(dǎo)學(xué)生追求的往往是分?jǐn)?shù)。這樣做，學(xué)生需要的層次是低的，即可能是躲避教師和家長指責(zé)的安全需要，可能是追求教師進(jìn)行一次全班表揚的尊重需要，甚至可能是要求家長物質(zhì)獎勵的生理需要。而要使學(xué)生產(chǎn)生強有力的學(xué)習(xí)動機(jī)，就必須激發(fā)他們較高層次的社會性需要，如交往的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和取得成就的需要。