我先告訴你一個(gè)神秘獎(jiǎng)項(xiàng)，叫“一丹獎(jiǎng)”，創(chuàng)辦人是騰訊的聯(lián)合創(chuàng)始人陳一丹。請(qǐng)注意，這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)雖然只針對(duì)教育，但是它的獎(jiǎng)金卻比諾貝爾獎(jiǎng)高出好幾倍。獎(jiǎng)金有三千萬港元，外加一枚純金獎(jiǎng)牌，這金額幾乎是諾貝爾獎(jiǎng)的三倍半。
那首屆“一丹獎(jiǎng)”頒發(fā)給了誰呢？是斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克。你看，這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)含金量這么高，那德韋克教授到底做出了什么樣的教育研究成果，能這么值錢？
她就是探討了“固定型思維模式”與“成長型思維模式”這兩種思維模式之間的區(qū)別。
成長型思維模式的人認(rèn)為，所有的事情都離不開個(gè)人努力，這個(gè)世界上充滿了那些幫助我們學(xué)習(xí)、成長的有趣挑戰(zhàn)。
而固定型思維模式的人認(rèn)為，自己的智力和能力被決定了，不會(huì)變化，而別人的評(píng)價(jià)就是給自己下結(jié)論。所以他們極度在意外界評(píng)價(jià)，重要的不是事情本身的樂趣，而是我要獲得正面評(píng)價(jià)。
你可能覺得固定型思維的人太傻，哪有人這么想，但其實(shí)大有人在，甚至我們自己身上可能就有些固定型思維的影子。這兩種不同的思維方式的人，在真實(shí)行動(dòng)上有什么區(qū)別？
德韋克教授先用測(cè)評(píng)把學(xué)生分成了“成長型”和“固定型”兩類，然后觀察他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)的真實(shí)反應(yīng)。
在香港大學(xué)，老師上課都是用英語的，但有些學(xué)生入學(xué)的時(shí)候英語并不流利，所以他們理應(yīng)盡快提高英語水平。德韋克教授調(diào)查了兩類學(xué)生們參加“英語提高課程”的意愿，統(tǒng)計(jì)顯示：成長型思維模式的學(xué)生非常踴躍，而固定型思維模式的學(xué)生卻反應(yīng)不積極。
為什么呢？因?yàn)楣潭ㄐ退季S的學(xué)生不想暴露自己的不足。為了在短時(shí)間內(nèi)看上去聰明，他們寧可拿自己的前程去冒險(xiǎn)。你可以想一下，身邊是不是有很多這樣“怕犯錯(cuò)的聰明人”？
那怎么才能培養(yǎng)成長型思維的人呢？
德韋克教授和其他團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)了一款“獎(jiǎng)勵(lì)過程”的游戲。 學(xué)生們每一步的努力、策略和進(jìn)步都會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)。而不會(huì)像應(yīng)試教育那樣，只獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果，只有高分才算成功。
隨著游戲的深入，孩子們想出更多的策略，當(dāng)遇到特別難的問題時(shí)，他們也展現(xiàn)了更為持久的韌勁。
德韋克教授有很多成功案例，美國紐約州有個(gè)地區(qū)，四年級(jí)教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。采用了成長型思維的方法之后，只用了一年，學(xué)生數(shù)學(xué)成績就升到紐約州第一名，這就是成長型思維帶來的變化。
有效學(xué)習(xí)的底層思維就是成長型思維，只有這樣才能不斷迭代自己的認(rèn)知。知道自己哪里不足，勇于面對(duì)和改進(jìn)才能朝著目標(biāo)更好的達(dá)成。一味顧及別人的看法和評(píng)價(jià)就故步自封，很難前進(jìn)了。
