? 荊岫之玉，必含纖瑕；驪龍之珠，必有微隙。 ——（南北朝）劉 晝

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！比嗣窠逃霭嫔绱迬n也說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！?br>

《義務語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?br>

于永正老師曾說過：語文教學的真正亮點,一是老師的朗讀，二是學生的朗讀，三是老師對關鍵詞語的理解和處理。

? 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的閱讀和思考?！?br>

不同形式讀，用方言讀，加動作讀，

【冒泡】王春雷山西運城(1317789268)? 20:10:25

要遵循《課標》，在語文教學過程中把任務落到實處，把字詞放到文本中加以解釋、品味、揣摩，才有可能融化在學生的血液里，達到對課文深層意蘊的體驗和領悟。

王榮生教授說：“語文教學方法的選擇隨著教學內(nèi)容而轉(zhuǎn)變”

部編版七年級上冊教材在單元提示中把朗讀、默讀、速讀做為教學目標之一，要求具體，具有可操作性，突出了培養(yǎng)讀的能力的序列性。

譬如培養(yǎng)朗讀能力要做到：吐字清晰、讀音準確、停頓恰當、讀出重音、讀出語氣、把握節(jié)奏。培養(yǎng)默讀能力要做到：學會“四不”，不出聲、不動唇、不指讀、不回讀；培養(yǎng)閱讀感的完整；培養(yǎng)閱讀速度。

余映潮老師說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩?！?/p>

“不幸者唯一的抒情詩歌就是呼請‘正義’與‘善良’，來否定他的蒙受冤屈的裁判?！?——巴爾扎克

“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事?！?/p>

——諾貝爾和平獎獲得者特蕾莎修女

溫儒敏坦言，教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。

有人問我，如果你拿到一篇新課文，你會從哪些方面去思考你的教學，你會怎樣著手備課？我想，我會從八個方面去思考我的教學。第一，這篇課文是什么類型的文章（即理解它的文本特征、文體特征）；第二，這篇課文是寫什么的文章（即內(nèi)容、主旨）；第三，這篇課文是為什么而寫的文章（即寫作動機、寫作背景）；第四，這篇文章是怎樣去寫的文章（即語言特色、寫作手法）。這就是普通備課的四個問。問文體特征，問文章的內(nèi)容和主旨，問文章的寫作動機和背景，問文章的語言特色和寫作手法。光這四個夠不夠呢？不夠！我還得問：第五，編者為什么把這篇文章放在這個單元（即了解編者意圖和單元目標）；第六，這篇課文最大教學意義在什么地方（即思考它的教學價值）；第七，最能體現(xiàn)文章主旨和寫作特色的語段是哪幾個（即注重教學聚焦）；第八，讀這篇文章，學生自己可能讀懂的和需要老師教懂的分別是什么（即做出學情預判）。——肖培東

新課改以來許多教師在課堂上無所作為，也不作為，借著新課程的大旗讓課堂陷入無政府狀態(tài)，美其名曰自由開放，這其實是對新課程理論實踐的曲解。

阿姆斯特朗小時時候在陽臺上跳的不亦樂乎，滿頭大汗，媽媽發(fā)現(xiàn)后問：“寶貝你在干嘛？”阿姆斯特朗說到：“我想跳到月球上玩一玩”。媽媽笑著說：“好啊！別忘記回來啊！”。

對于文學文本教學，程少堂先生強調(diào)“一語三文”：語言、文章、文學、文化。

清遠朱國騰 2017/10/20 20:02:32

在教學方面，我想這5年來，經(jīng)歷了三個階段：

一、教什么：從備教材到備學生

二、怎么教：從“以師為主”到“以生為主”

三、怎么學：從教法研究到學法指導

心中認準一條路。 我的路對我說：“跟我來吧，我是你的未來！”——（黎）紀伯倫

作文，班主任為美化教室環(huán)境，把自己家的花搬到了教室里，可是這位同學用熱水“澆花”，當這位老師和那個孩子的家長交流的時候，家長竟然說出了“孩子想給花暖和一下”的話。