? ? ? ?復(fù)學(xué)第四天，學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我也開啟了麻吉星的魔法課堂，期待學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

? ? ? ?第六單元的習(xí)作主題是寫身邊熟悉的人。抓住人物身上最突出的特點(diǎn)，借助一兩件事凸顯人物特點(diǎn)。這也承接了前一個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)——圍繞一個(gè)意思寫一段話。本節(jié)課是習(xí)作修改課，我將教學(xué)目標(biāo)定為圍繞人物的一個(gè)特點(diǎn)寫一件事，通過事例體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。我把課堂分為三個(gè)板塊，一是集體學(xué)習(xí)修改習(xí)作，二是個(gè)人修改習(xí)作，三是小組合作修改習(xí)作。

一、集體學(xué)習(xí)修改習(xí)作

? ? ? ?我先挑選一篇中等層次的習(xí)作，匿名投影到大屏幕上。我一邊讀習(xí)作，一邊請學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要修改的句子，并提出修改意見。從學(xué)生的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在把事例寫具體方面存在薄弱，忽略細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)跳躍，寥寥數(shù)筆就寫完一件事。

? ? ? ?接著，我又出示一篇寫得較好的習(xí)作，進(jìn)行對比。請學(xué)生說說可以從哪些角度入手，將事例寫具體。學(xué)生就七嘴八舌地補(bǔ)充：交代事情的起因、人物是怎么怎么說的，說的部分可以用上三種對話形式、人物是怎么做的、怎么想的……我從學(xué)生的發(fā)言中提取了關(guān)鍵詞，將它們寫在黑板上，并逐一讓學(xué)生思考，這對應(yīng)的是什么描寫。什么先寫，什么后寫，進(jìn)行排序。

二、個(gè)人修改習(xí)作

? ? ? ?小結(jié)之后，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，修改描寫事例的自然段，用上總分結(jié)構(gòu)，圍繞人物的特點(diǎn)修改段落。

? ? ? 有幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)就很優(yōu)秀的學(xué)生很快修改完了。我檢查了他們的修改段落后，派他們到寫作有困難的學(xué)生身邊，幫助他們進(jìn)行修改。?

? ? ? ?通過巡視，我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在哪些句子存在問題。

? ? ? ? 圖上的這位女生，平時(shí)寫作文比較吃力，今天竟然能當(dāng)堂修改了三處，進(jìn)步很大。我發(fā)現(xiàn)仍有三分之一的學(xué)生不知道怎樣修改。有的是不知道怎么表達(dá)某個(gè)意思，有的是存在病句不會(huì)修改。有的是感覺句子很平淡，不知道怎么把句子寫優(yōu)美。對于苦惱不知如何潤色的學(xué)生，我想應(yīng)該要讓他們打開之前準(zhǔn)備的采蜜本。昨天已經(jīng)讓學(xué)生將有關(guān)人物的好詞佳句摘抄到采蜜本里。此時(shí)就要讓采蜜本派上用場，看看哪些詞語能用得上，哪些句子可以仿寫或改造為自己的語言。對于不會(huì)修改病句和怎么表達(dá)的學(xué)生，逐一輔導(dǎo)，數(shù)量太多，一節(jié)課顧不來。期待下一板塊的小組合作修改能發(fā)揮作用。

? ? ? ?五分鐘后，只有一半的學(xué)生修改好。于是，又加了五分鐘，讓學(xué)生繼續(xù)修改?？磥?，以后修改習(xí)作還要留足時(shí)間，同時(shí)也在反思，在前面的集體學(xué)習(xí)修改中，哪些設(shè)計(jì)可以再優(yōu)化？

三、小組合作修改習(xí)作

? ? ? ?第一步，讓學(xué)生互相傳閱習(xí)作，限時(shí)六分鐘，允許學(xué)生在習(xí)作上畫出優(yōu)美的句子，找出有問題的句子，標(biāo)上問號。學(xué)生拿回自己的習(xí)作后，就能知道讀者沒有看懂哪些句子，這些句子需要修改。哪些句子得到了同學(xué)的認(rèn)可，提高了自信心。

? ? ? ?第二步，每位同學(xué)花一分鐘時(shí)間點(diǎn)評一篇習(xí)作，并在組內(nèi)分享。我發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)并不理想，中等生和學(xué)困生不知道怎么組織語言，他們能發(fā)現(xiàn)問題，但不能把條理講清楚。我想下次要改為組內(nèi)自行決定兩兩交換互評。給五分鐘時(shí)間，兩兩交流發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，怎么修改寫得不夠好的句子。

? ? ? ? 第三步，在組內(nèi)推薦一份習(xí)作，小組共同修改。我特意跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，待會(huì)兒的小組評比，比的是哪位同學(xué)的習(xí)作在小組合作修改后，取得的進(jìn)步最大。這就避免了組內(nèi)學(xué)生推薦優(yōu)秀習(xí)作參與討論，平時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生在習(xí)作方面沒有太大的問題，處于中間段的學(xué)生和學(xué)困生更需要關(guān)注。10個(gè)六人小組進(jìn)行PK，第一名加10分，第二名加8分，第三名加6分，第四名加4分，余下小組各加3分。學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)得很快，知道要挑選小組內(nèi)寫得一般甚至文不對題的習(xí)作，這樣更能凸顯小組的合作力量大，組內(nèi)意見很快統(tǒng)一了。稍有難度的任務(wù)+限時(shí)完成+積分激勵(lì)，每個(gè)學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)了起來。

? ? ? 我驚喜地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)很少參與小組討論的小蔡同學(xué)也能給出幾句建議。昨晚還在給我打電話，說不知道怎么寫作文的小李同學(xué)，正拿著紅筆快速地記錄著同學(xué)給的建議。不管最后呈現(xiàn)的結(jié)果如何，我實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)的目標(biāo)。雖然復(fù)課了，但學(xué)生還要保持一定的距離進(jìn)行討論，我時(shí)不時(shí)地提醒學(xué)生不要湊得太近。

? ? ? ?第四步，挑選一組習(xí)作上臺展示，突出修改前和修改后是否有進(jìn)步。被選中習(xí)作的同學(xué)可以再請一名同學(xué)當(dāng)搭檔，幫助自己解說。今天讓學(xué)生體驗(yàn)了評分功能，讓學(xué)生根據(jù)上臺同學(xué)的發(fā)言和習(xí)作的進(jìn)步情況進(jìn)行打分。其他小組的代表習(xí)作則由我來評定。為了緩解學(xué)生害怕被老師抽到作業(yè)展示的緊張，我告訴學(xué)生，被抽到的作業(yè)，不論好壞，都加10分。

? ? ? 原本還想讓學(xué)生在課堂上完成修改習(xí)作，可是已經(jīng)下課了。這項(xiàng)任務(wù)就成為了今晚的作業(yè)。通過巡視，我看到每位同學(xué)的習(xí)作本上都有紅筆圈畫的痕跡，能力強(qiáng)的孩子還在空白處補(bǔ)了一段話。在后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我還會(huì)繼續(xù)教孩子們怎樣自我修改，以及幫助他人修改，逐步提升寫作能力。