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分離焦慮是幼兒入園初期常見的現(xiàn)象。目前“如何緩解幼兒的分離焦慮”已成為幼兒園、教師、家長(zhǎng)十分關(guān)注的問題。筆者將從幼兒分離焦慮的現(xiàn)象、影響入手，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，著重對(duì)幼兒園工作及家庭工作兩方面進(jìn)行剖析，探討克服幼兒分離焦慮的策略。
一、幼兒園方面的工作
幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步入集體生活環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)能力起決定性作用。當(dāng)幼兒走出圍著他轉(zhuǎn)的家庭，走進(jìn)集體生活，開始他的新生活時(shí)，由于幼兒自身?xiàng)l件和所處環(huán)境的不同，幼兒新入園時(shí)的表現(xiàn)也各不相同。對(duì)初入園的幼兒而言，幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境，幼兒心理上難免會(huì)有起伏跌宕。他們一生中最大的“分離焦慮”往往就是這時(shí)產(chǎn)生的。
（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的物質(zhì)環(huán)境
1、戶外活動(dòng)
我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過：“小孩生來(lái)就是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?。圍繞“玩”是幼兒的天性，為吸引幼兒的注意力，可增添戶外活動(dòng)環(huán)境的自然情趣和魅力。日本幼兒園會(huì)把一些游戲設(shè)施、器材與自然環(huán)境很好的融合起來(lái)。如“大樹周圍的攀登架”、“樹上懸掛的繩梯”，使幼兒在自然環(huán)境中自由娛樂，消除幼兒的緊張狀態(tài)，從而緩解分離焦慮。
2、活動(dòng)室布置
根據(jù)新入園幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和需要，精心布置活動(dòng)室和設(shè)置活動(dòng)角。在活動(dòng)室墻面上可貼一些可愛的小動(dòng)物形象，有趣的故事情節(jié)。面對(duì)眼前花花綠綠的世界，可以暫時(shí)吸引幼兒的注意力。幼兒園還可以制作一些家用電器、桌椅、床鋪、小廚房等，原材料不一定要真實(shí)，但需存在。這些設(shè)施能使幼兒體驗(yàn)熟悉的生活環(huán)境，減少對(duì)新環(huán)境的陌生感，有利于緩解分離焦慮。
（二）幼兒教師應(yīng)采用的方案
1、感化幼兒
分離焦慮是幼兒的心理特點(diǎn)及早期經(jīng)驗(yàn)缺乏所致。因此教師應(yīng)理解、接納幼兒。要善于向幼兒表達(dá)喜愛之情，可多用擁抱、拉手等肢體語(yǔ)言，多用溫柔親切的語(yǔ)言，盡量滿足幼兒的合理要求。通過互動(dòng)初步培養(yǎng)幼兒與教師的親切感，讓幼兒感到教師的友好，轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)親人的依戀，以幫助幼兒緩解緊張的情緒。
2、采取針對(duì)性措施
面對(duì)幼兒的焦慮情緒，要分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行消除。
1）哭鬧不穩(wěn)定型：這類幼兒比一般幼兒更明顯。簡(jiǎn)單的親近方式和玩具無(wú)法消除他們的不安全感。教師應(yīng)給予更多的關(guān)心和用心，多順應(yīng)多滿足，讓他們感受到教師的關(guān)愛，從而使他們喜歡教師，喜歡幼兒園。
2）安靜內(nèi)斂型：性格內(nèi)向、害羞，表現(xiàn)出一種極不安全感。這類幼兒往往借助玩具來(lái)安慰自己，難以親近陌生人。因此，運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法讓幼兒逐步擺脫焦慮感。
3）情緒穩(wěn)定型：一周內(nèi)情緒穩(wěn)定，無(wú)須給予過多安慰。能和教師互動(dòng)，并主動(dòng)和教師攀談。針對(duì)這類幼兒，教師采取的措施主要是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的物質(zhì)環(huán)境和寬松和諧的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒熱愛教師和幼兒園的情感。
3、溝通家長(zhǎng)
教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行密切的聯(lián)系，才能了解幼兒的個(gè)性和生活習(xí)慣，從而進(jìn)行正確指導(dǎo)。目前，家長(zhǎng)為使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，基本上都知道提前帶幼兒參觀幼兒園熟悉環(huán)境。與之相對(duì)應(yīng)，幼兒園也要重視家訪，不僅可以消除幼兒對(duì)教師的陌生感，教師也可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，便于因材施教。
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