按理說，老師在課堂上花了那么多的時間指導(dǎo)學(xué)生認字寫字，組詞造句，課后又布置學(xué)生寫了那么多遍的生字或詞語，學(xué)生應(yīng)該把生字掌握得特別好才對。
可現(xiàn)實卻是:在進行練習(xí)測試中，語文基礎(chǔ)部分，也就是考查卷的第一面，完全不被扣分的學(xué)生占不到全班的三分之一。閱讀作文中的錯別字更是不容忽視。
這說明什么？老師課堂上花了那么多的時間，學(xué)生課下寫了那么多遍的生字，效果不是很好。有的老師就會感慨:學(xué)生好笨，這些詞語，前前后后不知抄了多少遍，怎么還是錯。
其實，如果換個角度想:學(xué)生為什么沒掌握？是不是學(xué)習(xí)生字詞的方式方法出問題了？那么，我們接著就會想，怎樣改進方式方法呢？
我們從學(xué)生的角度想:學(xué)生是怎么學(xué)的？為什么記不住或者記錯了？哪個環(huán)節(jié)出問題？
帶著這些問題去觀察，很快就會發(fā)現(xiàn)，孩子記不住記不準(zhǔn)生字，最大的原因出在第一次學(xué)習(xí)時。要知道，先入為主的觀念很可怕，學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的時候如果讀錯寫錯，那接下來就很有可能會犯習(xí)慣性錯誤。即使后來明白正確的讀法寫法了，也常會條件反射式地讀錯寫錯。這就是為什么老師講了很多遍，沒用；學(xué)生抄了很多遍，也沒用的原因。
知道了原因后，接下來就要想，如何讓學(xué)生在初次學(xué)習(xí)生字的時候就能讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形呢？
假如是在課堂上比較好辦。形象、直觀、觀察、比較……總有辦法讓學(xué)生讀對記準(zhǔn)。但問題是，學(xué)生初次學(xué)習(xí)生字詞都不是在課堂上，而是在預(yù)習(xí)課文的時候。其實，如果在課堂上能得到有效的指導(dǎo)，就算放手自學(xué)，問題也不會太大。畢竟任何的課堂學(xué)習(xí)，都是為了得法，以便取法于課外的，生字的學(xué)習(xí)也不例外?？上У氖?，在課堂上呈現(xiàn)有效寫字教學(xué)并不容易，或者說，并不普遍，這是我們不得不面對的事實。
我們剛才說過，學(xué)生初次接觸生字一般都不是在課堂上，而是在預(yù)習(xí)課文的時候。課前預(yù)習(xí)，是從一年級到六年級都會提的要求。盡管不同學(xué)段的預(yù)習(xí)要求不一樣，但相同的是，都會要求學(xué)生自學(xué)生字詞，把課文讀正確讀流利。到了中年級，老師會要求學(xué)生把生字詞語抄寫一遍或兩遍。到了高年級，做摘錄筆記，自學(xué)生字詞更是必不可少?？梢姡⒆拥某醮螌W(xué)習(xí)生字基本不是在老師指導(dǎo)下完成的，而是在自學(xué)狀態(tài)下完成的。
這就意味著，幫助學(xué)生提高自學(xué)生字詞的能力，才是指導(dǎo)學(xué)生有效識字的關(guān)鍵。
找到問題的根源，要找到解決問題的辦法就不難。我從三方面入手，輕松解決了識字難題。
一、變被動為主動。
興趣是最好的老師，主動是獲取知識必須的態(tài)度。如果能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓他們主動去學(xué)習(xí)生字詞，效果一定遠大于讓學(xué)生機械地抄寫五遍十遍，一行兩行。被動地抄，以完成任務(wù)為目的，不管讀得對不對，寫得對不對，記得牢不牢；主動地記，首先，注意了提高了，其次，會認真觀察，積極記憶了。因此，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，化被動為主動，是最重要最關(guān)鍵的一步。激發(fā)興趣的方法其實很多。展示法，競賽法，測試法……只要思想發(fā)生改變，方法就會層出不窮。我舉一個最簡單又最有效的例子。一個三年級的孩子，聽寫正確率只有百分之五十。錯誤重復(fù)率倒是高達百分百。后來，我對他說:以后老師讓你抄詞語學(xué)生字，你都要留出一遍來自我聽寫。比如老師讓你抄三遍，你就抄兩遍，聽寫一遍。聽寫后還要校對。發(fā)現(xiàn)錯了，自己再改正，再聽寫。他問:“我怎么自己聽寫啊，那不是偷看嗎？”我說:“你看一眼寫下來，不是偷看。這樣聽寫很管用?！眲傞_始，他自己聽寫后，改得很糊涂，不管對與錯，一味地打上紅勾，后來慢慢地能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤了。更為神奇的是，接下來的課堂聽寫他基本可以得一百分了。
自己聽寫，不是會偷看嗎？不只他有疑問，很多人都是這樣想的。其實，這樣做的真正意圖是:巴不得你看呢！讓你主動地看，主動地記，主動地記準(zhǔn)確，才是我的目的。瞧，就因為這一主動，沒增加學(xué)生的任何負擔(dān)，就輕松解決了錯別字難題。
二、變模糊為清晰。
在老師眼里，學(xué)習(xí)一個生字，讀其音，記其形，析其義，是天經(jīng)地義的事情?？墒牵⒆拥膶W(xué)習(xí)過程卻可能是完全模糊的。他可能不清楚這個字的讀音，就含混著讀出來，更不會主動去分析這個字是怎么寫的，由什么部首和偏旁組成，為什么這樣寫，跟它的意思有沒有關(guān)聯(lián)。
但這種模糊如果被老師點破，并反復(fù)強調(diào)識字的三部曲:讀準(zhǔn)字音，看清字形，弄懂字義，就有可能化模糊為清晰，由盲目記憶到準(zhǔn)確記憶。反復(fù)訓(xùn)練的收獲一定是成為習(xí)慣。按照三部曲識字成為習(xí)慣以后，學(xué)生在自學(xué)生字詞時，同樣可以保證準(zhǔn)確無誤。
三、變一點為多面。
學(xué)生能夠用主動的態(tài)度，正確的識字方法記住一個字，這算是掌握了一個點。這種態(tài)度和方法還可以推而廣之，用在更多的學(xué)習(xí)的面上。比如學(xué)習(xí)詞語，成語，重點句。詞語是由字所組成，同樣需要讀準(zhǔn)字音，看準(zhǔn)字形，弄懂字義。易寫別字是小學(xué)生的又一個認知特點。有了精確分析的習(xí)慣，可以最大可能地避免寫別字。學(xué)習(xí)成語，往往無需四個字平均用力，只需抓住關(guān)鍵字，即可輕松搞定整個詞。抓關(guān)鍵字進行分析，這是一種能力，是建立在主動分析基礎(chǔ)上的能力，是需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能習(xí)得的能力。再說關(guān)鍵句，往往含有難讀的字或難以理解的詞，把那個字那個詞弄懂了，這個句也就掌握了。但同樣的，抓關(guān)鍵字與詞，離不開學(xué)生的主動性，離不開能力的培養(yǎng)。也就是老師要把“變被動為主動”“變模糊為清晰”貫徹到底，推而廣之。
想要取得良好的識字效果，只是從教師方面尋找原因，尋求方法，效果未必好。但如果換個角度，從學(xué)生身上著手，激發(fā)其興趣，教給其正確的方法，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。那么，識字效果反而更好。
教育的對象是學(xué)生，如果我們在進行識字教學(xué)時能夠以生為本，那么，讓學(xué)生走進識字的春天，走進快樂，美好，充滿希望的春天不是夢。
