? ? ? 作為一個沒有經(jīng)驗的實習生，主要任務是負責“對付”一些“淘氣、不好照看”的孩子以及一些新來孩子，因此我接觸到了他，新來孩子——多多。

案例分析：

? ? ? ? 多多，一個初到幼兒園的3歲孩子，長的極其普通的一個男孩兒，做的事卻一點也不讓人省心。由爺爺奶奶送來的小多多，也遇到了和其他小朋友一樣的問題——分離焦慮。待爺爺奶奶走后，哭聲不斷，嘴里喊著“爺爺”，生怕震不破屋頂，我企圖去抱一抱他，這家伙竟然對我拳打腳踢，不知道的人以為在他面前的是一個大惡魔，因此我時刻與他保持著一定距離，我感到很無奈，任由他“撒潑”。待他情緒穩(wěn)定一會兒，我想盡辦法讓他轉(zhuǎn)移注意力，以便熬過這艱難的一上午。今天度過了，那么明天呢，依然存在同樣的問題，對我拳打腳踢。

應對措施：

? ? ? ?⑴家園共育。在爺爺奶奶接孩子時，我們進行了簡單的談話?！翱梢栽诩液秃⒆邮孪日f好，到幼兒園和小朋友一起玩，放學了就來接寶貝了”“老師在幼兒園也多關(guān)心下寶貝，讓他感覺到幼兒園的溫暖以及讓其他小朋友和他一起玩，讓他慢慢適應到這個環(huán)境來”。

? ? ? ? ⑵先安撫情緒，轉(zhuǎn)移注意力。待爺爺走后，多多再次哭了，“你要找爺爺對嗎 ?好 ，我答應你幫你找爺爺” “行，先擦干眼淚，要不我聽不懂你說的話” ?好了，抱一抱好嗎。我輕輕的戳著他肚子和胳肢窩，努力的笑著，于是我借此機會讓他和其他孩子玩了起來。成功幫他轉(zhuǎn)移了注意力。

案例分析：

? ? ? ?這個分離焦慮暫時得以緩解，但又有另一個令人頭疼的問題接踵而來，“只吃飯不吃菜”?！岸喽嘁渣c兒菜好不好” ?“多多你看其他小朋友都在吃菜對不對” ?“多多吃點兒菜就不生病了，就不用喝藥了” 粥里有個他不認識的任何“物體”，粥都會被推到一邊，絕不示弱，絕不張口。不論我如何說，如何哄，他的頭始終扭向另一邊，才不管我。

應對措施：

? ? ? ⑴強化：“今天哪個小朋友的菜全都吃完，就獎勵誰小紅花哦” 似乎有點兒心動了。而后我和多多進行了一次很認真的談話“多多，老師是不是答應你幫你找爺爺，那么你是一個男子漢，也要答應老師一件事好不好” “今天咱們就吃一個小豆角，老師就獎勵多多當值日生?！?于是我倆很愉快的達成了協(xié)議。

? ? ? ? ⑵家園共育：在爺爺面前我故意夸了夸多多，多多也很高興，得意的向爺爺炫耀，爺爺也夸獎了多多?！岸喽?，明天還當不當值日生呢？” ?“當”他興奮的說著?！澳窃勖魈炀驮俪砸粋€菜好不好，吃進肚子” 于是我的努力終于見成效了。慢慢的，在鼓勵下多多也開始吃很多菜了。

? ? ? ?努力去理解孩子們的每一個也許在常人看來“不可理喻”的行為，多為孩子創(chuàng)造輕松和諧的氛圍。說著容易，真正做到實屬不易，這不僅需要教師具有較強的專業(yè)水平，我認為最重要的是有一顆愛心，用愛用心就能解讀出孩子的語言。

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