第四章讓我記憶深刻的是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型，它分為以下四種類(lèi)型：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)型。

? ? ? 他們所表現(xiàn)的是運(yùn)用不同的感官和不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型。而教師，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

? ? ? 當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，對(duì)于喜好圖像表征的學(xué)生用圖式來(lái)講解概念，避免把喜歡安靜的學(xué)生安排在教室門(mén)口坐等。由于任何認(rèn)知風(fēng)格都不會(huì)適用于所有的知識(shí)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中堅(jiān)守某一種認(rèn)知風(fēng)格，勢(shì)必會(huì)在一些不適于自己風(fēng)格的學(xué)科學(xué)習(xí)中失敗。研究者認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種習(xí)慣，后天經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學(xué)不會(huì)像匹配性教學(xué)那樣容易展開(kāi)，必須細(xì)致漸進(jìn)，并且隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

? ? ? 例如，我們現(xiàn)在所教的一年級(jí)，很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，我們不僅要關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，還應(yīng)注重每個(gè)孩子的不同短板長(zhǎng)板，時(shí)刻的根據(jù)他們出現(xiàn)的情況做教學(xué)上的調(diào)整。