最近在與很多家長(zhǎng)和學(xué)校溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)于“幼兒園小學(xué)化”的理解似乎都走向了一個(gè)極端，當(dāng)然，本身教育部給出的文件挺好的，內(nèi)容如下：

1、嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容
對(duì)于提前教授漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止。
對(duì)于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測(cè)驗(yàn)的，要堅(jiān)決予以糾正。
社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。
2、糾正“小學(xué)化”教育方式
針對(duì)幼兒園不能堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動(dòng)；或以機(jī)械背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練的行為，要堅(jiān)決予以糾正。
要引導(dǎo)幼兒園園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒觀念，堅(jiān)持以幼兒為本，尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣和需求，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中通過親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)踐操作進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。

相對(duì)于“小學(xué)課程內(nèi)容”的教授，我個(gè)人認(rèn)為更重要的是“小學(xué)化教育方式”的調(diào)整，才是更值得被大叫倡導(dǎo)的。
試想一下，孩子4·5歲到了識(shí)字、數(shù)數(shù)的敏感期，大人們卻因?yàn)橐痪洹皣?yán)禁”就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如臨大敵般的不給孩子提供相對(duì)應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)，是多么的僵硬？
回想我們小時(shí)候坐在爸爸媽媽的車座上，看著外面的大字，興沖沖地指著念，跟著學(xué)，了解天上的星星、地上的昆蟲，回到家還拿著紙筆涂涂畫畫，一片亂七八糟地指著跟大人說“我會(huì)寫字了”，特別驕傲地說“我會(huì)寫自己的名字”?！@場(chǎng)景多么常見，又多么溫馨。

而過早地進(jìn)入“小學(xué)化教育方式”，例如抄寫和刻板背誦，這個(gè)我想就算是小學(xué)，也不是理所應(yīng)當(dāng)?shù)陌桑楷F(xiàn)在爆紅網(wǎng)絡(luò)的那些老師們上課的場(chǎng)景，有哪個(gè)是因?yàn)樽屓藱C(jī)械背誦和抄錄一百遍成名的？
與其說是“小學(xué)化教育方式”倒不如應(yīng)該嚴(yán)禁“填鴨式教學(xué)方式”。
如果因?yàn)闉榱俗屝W(xué)有課可教而放棄在敏感期為孩子補(bǔ)充足夠營(yíng)養(yǎng)，怎么不去考慮下隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子不僅是生理早熟于幾十年前，智力也在早熟啊，現(xiàn)在五歲孩子的智力發(fā)展和三十年前五歲孩子一樣嗎？可是我們的教學(xué)材料上一次更新?lián)Q代是什么時(shí)候？
且說我用的心理學(xué)專業(yè)書籍，國(guó)內(nèi)還是八十年代的版本，而常用的國(guó)外版早已更新了八版、九版，每次更新還有大量的解釋，什么地方更新了、什么原因更新了，這些才更應(yīng)該被我們重視吧？

教育方式的改革應(yīng)走在教育的前端，教學(xué)內(nèi)容更不應(yīng)固著于年齡，而是孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，極端地套用幼兒園小學(xué)化，只會(huì)成為教師育人的絆腳石。

一家之言，僅為絮叨。凡事還是隨機(jī)應(yīng)變的好，過于僵化的生搬硬套，最終受苦的還是孩子。