“不要說(shuō)只有秋天才是果實(shí)顯露蹤影的時(shí)候，豈知當(dāng)你揚(yáng)起鋤頭，它已經(jīng)握在了你的手中?！睍詵|老師這一句贈(zèng)言印在寫(xiě)滿密密麻麻字跡的筆記本上，更是封存在我的記憶里。遙想曾經(jīng)，也是迷茫糊涂，漫無(wú)目的，也是頹廢消沉，不知所云。在功名利祿的洪波里被死死卷住，動(dòng)彈不得，那時(shí)候，覺(jué)得自己一無(wú)是處。那時(shí)候，是王君老師，曉東老師的親切關(guān)懷，是語(yǔ)文濕地的溫暖滋養(yǎng)，讓我一下子擁有了力量，重獲了希望。
細(xì)想這一年來(lái)自己的生活，酸甜苦辣一應(yīng)俱全。但無(wú)論如何，堅(jiān)持，是迷茫時(shí)最應(yīng)該選擇的路。今有幸參加晉城市初中語(yǔ)文課程建設(shè)暨閱讀與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在市教研室馬何義老師的帶領(lǐng)下，在25位先進(jìn)教師的引領(lǐng)下，讓我更加明晰了自己的目標(biāo)和方向，堅(jiān)定了腳步，工作也更有動(dòng)力，我知道這里就是晉城語(yǔ)文人的家，一個(gè)溫暖而充滿活力的家。
與此同時(shí)，我也在聆聽(tīng)精彩報(bào)告的過(guò)程里，反思總結(jié)，反觀自我，在肯定自己的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了過(guò)程中很多存在的問(wèn)題，接下來(lái)我將從閱讀和寫(xiě)作兩方面談?wù)勛约旱乃伎己褪斋@。
一、名著閱讀推進(jìn)
1.宏觀計(jì)劃要明確
對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自覺(jué)性差領(lǐng)悟力不夠是基本學(xué)情，所以在名著閱讀方面首先在計(jì)劃性和可操作性是必須去思考解決的問(wèn)題。段婷、王世宏兩位老師細(xì)致入微的計(jì)劃要求，明確了任務(wù)，同時(shí)也明了自我在階段過(guò)程里需要完成的任務(wù)，帶著任務(wù)去做，目標(biāo)性更強(qiáng)，可操作性更強(qiáng)，這樣操作下來(lái)，落實(shí)也就會(huì)水到渠成，更加有效。
2.實(shí)施過(guò)程要監(jiān)督
反觀自我的讀書(shū)推進(jìn)，過(guò)程坎坷，閱讀時(shí)間的無(wú)法保證，隨意性漫無(wú)目的化大大削減了讀書(shū)推進(jìn)的效率，同時(shí)缺少過(guò)程中的主干問(wèn)題導(dǎo)引，也使得學(xué)生閱讀過(guò)程里缺少支架。因此，在閱讀過(guò)程中必須要依靠主干性問(wèn)題來(lái)落實(shí)閱讀，圍繞故事結(jié)構(gòu)安排，情節(jié)內(nèi)容，由淺入深設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本。而主干問(wèn)題的設(shè)置前提在于教師自我深層次的閱讀和高屋建瓴的引導(dǎo)，這就要求教師必須要沉下心去讀，安安靜靜地去領(lǐng)悟，同時(shí)也要參考名家之言，拓寬自我的閱讀視野，讓自己的見(jiàn)解能夠更有深度和高度。
3.活動(dòng)形式要多樣
名著閱讀活動(dòng)的最終展示形式，恰恰是學(xué)生閱讀理解的完美體現(xiàn)，那么如何讓閱讀真的落到實(shí)處，就需要在活動(dòng)形式上下功夫。讀書(shū)交流會(huì)，課本劇表演，手抄報(bào)，專題墻報(bào)，班級(jí)刊物等，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性，激發(fā)興趣才能為閱讀鋪路。
二、寫(xiě)作指引
應(yīng)當(dāng)緊緊把握“微寫(xiě)作”這一抓手，使其配合名著閱讀，有效將讀與寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在閱讀中將個(gè)人體會(huì)升華。
1.積累做支撐
常素青老師提出的大量背誦經(jīng)典名篇之法，能夠有效地刺激學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，并且在積累到一定階段后必然會(huì)有效的為寫(xiě)作提供素材和依托，也能更有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升表達(dá)交流能力。
2.內(nèi)容多樣化
微寫(xiě)作的內(nèi)容可以跳出一般形式寫(xiě)作，可以是結(jié)合名著閱讀后的讀后感，關(guān)鍵人物的外貌描寫(xiě)，情節(jié)敘述及人物點(diǎn)評(píng)，可以是課文內(nèi)容的擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)和改寫(xiě)，可以是自我感悟的闡釋交流，可以是詩(shī)詞賞析，同樣可以是小組朗讀后的點(diǎn)評(píng)，可以是具體活動(dòng)中的書(shū)名設(shè)置，可以是當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，可以是階段生活的點(diǎn)滴感悟，可以是每節(jié)課的收獲，可以是你對(duì)經(jīng)典名著的自我解讀，可以是你與名師大家的直面交流，多角度多方面探討自己的感悟……總之要充分拓寬思路，力求在多樣的內(nèi)容里提高表達(dá)能力，豐富學(xué)習(xí)寫(xiě)作生活。
3.形式宜豐富
“為你讀詩(shī)”，“為你的美食起名字”（要求書(shū)名或詩(shī)句，并做闡述），經(jīng)典電視節(jié)目的片段配音，“為你推薦一本書(shū)”（詳述理由），“給魯迅先生寫(xiě)封信”（《朝花夕拾》閱讀體驗(yàn)），“用一組對(duì)稱句來(lái)表達(dá)……”給出具體的寫(xiě)作形式，配圖寫(xiě)文，單獨(dú)修改提升……各式各樣的形式里滲透的是寫(xiě)作的內(nèi)容，跳出既定框架，創(chuàng)新創(chuàng)意，才能讓學(xué)生們更加喜歡寫(xiě)作，進(jìn)而熱愛(ài)寫(xiě)作。
三、教師堅(jiān)持力
縱觀25位優(yōu)秀教師的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都在身體力行地投入寫(xiě)作，而教師自我的寫(xiě)作更加能夠在引領(lǐng)示范上起到很好的模范帶頭作用。反觀自我，工作中仍存在一些惰性，堅(jiān)持力匱乏，唯有堅(jiān)持不懈地寫(xiě)，才能夠與學(xué)生建立更為平等的對(duì)話平臺(tái)，記得聽(tīng)到張麗鈞老師《寫(xiě)作：一種邀請(qǐng)對(duì)話的姿勢(shì)》報(bào)告里提到，與學(xué)生對(duì)話，與文字對(duì)話，如何才能讓自己更有資格，確實(shí)需要反思。
雖然這一次我也有幸參與其中，與同事史麗芬老師共同做了《名著閱讀與寫(xiě)作》的觀摩課以及《關(guān)于微寫(xiě)作的點(diǎn)滴思考》的報(bào)告，更直觀地總結(jié)了一年來(lái)自己在名著閱讀和微寫(xiě)作方面所做的努力和成果，但仍舊覺(jué)得自己還很淺薄，還需要沉下心讀書(shū)，靜下心思考，筆耕不輟，多學(xué)習(xí)多總結(jié)多嘗試，堅(jiān)持不懈地走下去。
未來(lái)路漫漫，卻從此不孤單。愿用自己的不懈努力，不負(fù)青春。
文末引用美麗的文字作結(jié)：
你是一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)
是燕在梁間呢喃
你是愛(ài)
是暖
是希望
你是人間的四月天
