下面這位家長和剛放學(xué)回家的初中女兒之間的一段對話：

孩子:今天我被叫到了副校長辦公室。

家長:哦?

孩子:沒錯(cuò)。弗蘭克斯先生說我上課說話太多了。

家長:我明白了。

孩子:我受不了那個(gè)老家伙。他端坐在那兒，要么滔滔不絕地談?wù)撍母鞣N困擾，要么就是說他的孫子孫女，還指望我們能感興趣。你根本想象不出那多么無聊。

家長:嗯哼。

孩子:坐在那樣的課堂上，你不可能什么也不做!會讓人瘋掉的。在他講話時(shí)，珍妮和我坐在那兒開玩笑。哦，他真是你能想象出的最糟糕的老師。有這樣一個(gè)差勁的老師，真是氣死我了。

家長:(沉默)。

孩子:如果我有一個(gè)好老師，我會表現(xiàn)得很好，但如果是弗蘭克斯先生那樣的人做我的老師，我就什么都不想學(xué)。他們?yōu)槭裁磿屇菢右粋€(gè)家伙當(dāng)老師?

家長:(聳聳肩)。

孩子:我想我最好去習(xí)慣這個(gè)事實(shí)，因?yàn)槲也豢赡芤恢庇龅胶美蠋?。差勁的老師總是比好老師多，如果我被差勁的老師干掉的話，我的成績進(jìn)不了好大學(xué)。那我就真的害了自己。

父母默默地被動(dòng)傾聽，使孩子從一開始只是匯報(bào)了被叫到副校長辦公室的事實(shí)，進(jìn)一步承認(rèn)了為什么受到懲罰，釋放了她對老師的憤怒和憎恨的情緒，繼而想象繼續(xù)與不好的老師作對的后果，并最終得出她自己獨(dú)立的結(jié)論——她這種行為實(shí)際上是在害自己。這個(gè)孩子被接納的短暫時(shí)刻，她已經(jīng)成長了。她被允許表達(dá)自己的情緒，她得到了協(xié)助，從情緒發(fā)泄轉(zhuǎn)移到自發(fā)尋求解決問題的方法。這引發(fā)她自己尋求建設(shè)性的解決方案，盡管它可能帶有不確定性。

父母的沉默促成了孩子的“成長時(shí)刻”，產(chǎn)生了這個(gè)小小的“微量成長”，使得這個(gè)生命體發(fā)生自我引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。父母若錯(cuò)過了這個(gè)幫助孩子成長的機(jī)會是多么可悲，如果在對話中插入了下面這些典型的表示不接納的應(yīng)答：

“什么?你被叫到了副校長辦公室!哦，這下可好了!”

“嗯，這回該給你個(gè)教訓(xùn)了!”

“弗蘭克斯先生現(xiàn)在沒那么差勁了，對不對?"

“親愛的，你必須學(xué)會一些自我控制?！?/p>

“你最好學(xué)著去適應(yīng)各種老師。”

這些信息，以及父母們通常會在此種情況下傳達(dá)的更多信息，不僅向孩子傳達(dá)了不接納的感覺，而且會阻礙進(jìn)一步的溝通和孩子自主解決問題的意識。

因此，什么也不說與什么也不做一樣，都可以傳達(dá)接納的感覺。而接納的感受可以促成建設(shè)性的成長和轉(zhuǎn)變。