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之前每次研修活動(dòng)，覺得都在很認(rèn)真的聽講學(xué)習(xí)，學(xué)了很多理論但是回來感覺不知如何應(yīng)用實(shí)踐，分析原因可能是：1.自身理論基礎(chǔ)薄弱，可吸收的內(nèi)容是碎片化的，不能無法前后進(jìn)行鏈接。2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)年限短，能夠引起自身共鳴的地方，不能很好的將理論和自身教學(xué)經(jīng)歷相結(jié)合，出現(xiàn)油水分離的情況。3.研修活動(dòng)完不進(jìn)行內(nèi)容的回顧，多為淺層、瞬時(shí)記憶，轉(zhuǎn)頭投入到忙碌的工作中，聽的再認(rèn)真不實(shí)踐不回顧也會(huì)忘得一干二凈。

由此，想在簡(jiǎn)書上記錄下來這次研修活動(dòng)的內(nèi)容，方便隨時(shí)復(fù)習(xí)，順便提醒自己學(xué)習(xí)工作計(jì)劃的內(nèi)容和框架。

實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)少，

存在的問題：

（一）校本單元備課力度不夠：

1.缺失必備的、科學(xué)的備課環(huán)節(jié)，拿來主義

2.課例研究不聚焦單元主題，問題設(shè)計(jì)碎片化

3.未形成有效的校本單元備課路徑

（二）課堂教學(xué)效率不高：

1.線上教學(xué)對(duì)學(xué)生聽講和落實(shí)的監(jiān)控措施缺失

2. 線下聽說、讀寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，學(xué)生能力培養(yǎng)缺失

（三）作業(yè)缺乏設(shè)計(jì)：

1.教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力欠缺。簡(jiǎn)單使用教材、練習(xí)冊(cè)習(xí)題現(xiàn)象普遍，缺乏根據(jù)學(xué)情實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律動(dòng)態(tài)調(diào)整的設(shè)計(jì)；

2.課時(shí)作業(yè)與單元教學(xué)目標(biāo)的匹配度欠缺，與階段性水平測(cè)試要求存在差距。

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)習(xí)科學(xué)理論、高中課程標(biāo)準(zhǔn)中單元整體設(shè)計(jì)和教-學(xué)-評(píng)一體化思想為指導(dǎo)，以提升初中英語學(xué)科教育質(zhì)量和教師隊(duì)伍素質(zhì)為根本，圍繞區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問題，切實(shí)發(fā)揮教研的支撐作用，不斷改進(jìn)工作方法，深入推進(jìn)研修方式轉(zhuǎn)型，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提高初二教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1.通過引領(lǐng)、指導(dǎo)、監(jiān)控等措施提升學(xué)校單元備課能力。

2.通過線上、線下混合式課例研修活動(dòng)，提升教師單元備課和課堂教學(xué)能力。

3.通過引領(lǐng)、監(jiān)控、交流探索作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性。

三、重點(diǎn)工作

什么是單元整體教學(xué) ？

1.不是知識(shí)或內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位。

2.一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)方案，就是一種微課程。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，真實(shí)情境的介入。

——崔允漷，《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師需要做到這6點(diǎn)》 2019

從課程開發(fā)的立場(chǎng)看，單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞主題（專題、話題、問題）或活動(dòng)等選擇學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。

——徐淀芳，《初中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》 2018

為何開展單元整體教學(xué)？

課程標(biāo)準(zhǔn)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)聯(lián)緊密？

教學(xué)設(shè)計(jì)是否統(tǒng)籌整體思考？

教學(xué)活動(dòng)效益是否較高？

教學(xué)評(píng)價(jià)是否具備年級(jí)特征？

單元學(xué)習(xí)的價(jià)值

單元向上承接課程目標(biāo)，向下統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)的課時(shí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)、資源等。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施者分解、傳遞和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，是統(tǒng)整單元內(nèi)所有課時(shí)目標(biāo)、各個(gè)教學(xué)要素的主要手段，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”處理的主要抓手。

——徐淀芳，《初中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》 2018

走向深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要做教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；教師的作用是引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)以致用；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是蘊(yùn)含意義的任務(wù)，即真實(shí)情境的問題解決；教學(xué)過程表現(xiàn)為深度學(xué)習(xí)務(wù)，即真實(shí)情境的問題解決；教學(xué)過程表現(xiàn)為高投入、高認(rèn)知、高表現(xiàn)的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為真實(shí)情境下的問題解決、完成任務(wù)的表現(xiàn)；反思即悟中學(xué)，是必需的。

詞匯問題

指向深度學(xué)習(xí)的詞匯教學(xué)三個(gè)原則

1. 知識(shí)的建構(gòu)性。教師應(yīng)該重視詞匯學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生在情境和互動(dòng)中進(jìn)行意義協(xié)商，歸納和體悟詞匯用法；圍繞主題進(jìn)行新舊知識(shí)融合和關(guān)聯(lián)，優(yōu)化心理詞匯網(wǎng)絡(luò)。（詞匯的學(xué)習(xí)與積累）

2 內(nèi)容的情境化。教師要加強(qiáng)詞匯知識(shí)與語境的聯(lián)結(jié)；運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語境，促進(jìn)詞匯知識(shí)的遷移和具體情境下的詞匯運(yùn)用。

3 活動(dòng)的思維化。教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖等可視化思維工具，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想和歸納；通過詞義推測(cè)、詞義概括、詞匯隱喻、創(chuàng)新表達(dá)、總結(jié)反思等思維化活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解、培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力。

詞匯深度學(xué)習(xí)的策略

1圍繞主題呈現(xiàn)詞匯，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

深度學(xué)習(xí)注重信息的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和信息的連接以及多學(xué)科知識(shí)的融合。有關(guān)心理詞匯的研究揭示，詞匯是以語義網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存在大腦中的。（桂詩(shī)春，2013）

詞匯呈現(xiàn)是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟。聚類是基于詞間的聯(lián)系的呈現(xiàn)方式。分為語義聚類和主題聚類。

語義聚類是指在語義和句法上相似的一組，例如：水果類，文具類等，在新詞掌握相對(duì)鞏固以后，是一種好的方法。

主題聚類指一個(gè)共同的主題概念的一組詞，如apple,red sweet eat 等。主題聚類的詞匯呈現(xiàn)方式有利于詞匯習(xí)得。教師可以首先通過主題聚類的方式，建立以主題詞匯為中心的詞匯語義場(chǎng)，然后利用語義聚類歸納、分類整理詞匯，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如：主題語境：人與自我（高中英語課程主題語境內(nèi)容：人與社會(huì)，人與自然），主題school life，首先讓學(xué)生圍繞主題展開詞匯聯(lián)想，進(jìn)行主題聚類，然后師生共同對(duì)所列詞匯進(jìn)行歸納、分類，幫助學(xué)生內(nèi)化詞匯概念，理解語義關(guān)系，進(jìn)行語義聚類，并形成以主題詞匯為中心的詞匯網(wǎng)。

2.借助語境理解詞匯促進(jìn)深度加工

1）詞匯在不同語境中的意思。通過查字典提供例句

2）兼詞的探究

3）關(guān)注搭配

4）關(guān)注一詞多義：Water was running all over the bathroom floor。（流動(dòng)）

The colour ran when my mom washed my new jacket.（褪色）

He has no idea how to run a business.組織經(jīng)營(yíng)

He is running for a second term as president.參賽競(jìng)選

You shouldn’t leave the engine running when the car is standing still.運(yùn)轉(zhuǎn)

分析與原型跑的聯(lián)系

5）核心概念詞，促進(jìn)深度閱讀

提煉閱讀中的核心詞，然后尋找支撐句

3.創(chuàng)設(shè)情景運(yùn)用詞匯：挑選核心詞匯，創(chuàng)設(shè)與主題語境相關(guān)度高的情境運(yùn)用詞匯

活動(dòng)可以有選詞創(chuàng)景，寫小作文；課文仿寫

（二）通過線上、線下課例研究，提升課堂質(zhì)量

1.以視導(dǎo)為抓手

（1）視導(dǎo)主題：基于學(xué)生視角提高單元備課的有效性。通過視導(dǎo)，重點(diǎn)調(diào)研教師落實(shí)基于學(xué)生視角的單元備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)等情況，并結(jié)合教師實(shí)際重點(diǎn)指導(dǎo)。

（2）前期準(zhǔn)備

被聽課教師將教學(xué)設(shè)計(jì)（或教案）電子版、單元課時(shí)規(guī)劃表、聽課當(dāng)天課時(shí)作業(yè)及設(shè)計(jì)意圖直接發(fā)給學(xué)科研修員，視導(dǎo)當(dāng)天準(zhǔn)備好紙質(zhì)版。

（3）視導(dǎo)安排

主要包括聽課交流、資料檢查、集中反饋三項(xiàng)工作。通過視導(dǎo)調(diào)研學(xué)校教師真實(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，教師落實(shí)學(xué)科教學(xué)要求、教師作業(yè)設(shè)計(jì)、集體備課等情況，指導(dǎo)單元備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化工作。

檢查資料：

①學(xué)生作業(yè)本、學(xué)生積累本；

②教師備課組活動(dòng)手冊(cè)、教師解題本（或積累本）、教師教案、單元備課資源包。單元備課資源必含單元課時(shí)規(guī)劃表、單元目標(biāo)解析、單元參考試題習(xí)題資源三個(gè)基本項(xiàng)。

（4）視導(dǎo)跟進(jìn)

參加工作5年內(nèi)教師視導(dǎo)后撰寫教學(xué)反思活動(dòng)，視導(dǎo)后的下周五前學(xué)校統(tǒng)一收齊后發(fā)至指定公郵。研修員根據(jù)教師反思情況做好后期交流及跟進(jìn)指導(dǎo)。

3.通過混合式活動(dòng)

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)研究

中學(xué)要求：

①教師能夠根據(jù)在單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下結(jié)合學(xué)生實(shí)際、整合教學(xué)資源、合理設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)；②教師能夠準(zhǔn)確表述清楚課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖及實(shí)施的措施；③教師能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、探究性、實(shí)踐性、彈性作業(yè)。

作業(yè)研究建議：

作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，注重在作業(yè)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力，根據(jù)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理、科學(xué)安排，用實(shí)踐、體驗(yàn)、合作等學(xué)習(xí)方式代替被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)要遵循真實(shí)性原則，開放性原則，趣味性原則，互動(dòng)性原則，分層設(shè)計(jì)原則

真實(shí)性：用所學(xué)做事；開放性原則：學(xué)生根據(jù)個(gè)性自主選擇；趣味性：表演，配音等；互動(dòng)性：提供參加一些活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如投稿，參賽等；分層：基礎(chǔ)性和拓展性的要求。

要求：1.少而精，教師要精心備作業(yè)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、提升能力的目的

2.作業(yè)形式的多樣性：將聽、說、讀、看、寫各種技能有層次且巧妙地融入作業(yè)中。

3.作業(yè)的設(shè)計(jì)一定并不能偏離教材，將所學(xué)與生活結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)習(xí)致用。

4.單元測(cè)試月期中考試體現(xiàn)教學(xué)評(píng)測(cè)一體化思想。期中考試后反思，收集分析效果，準(zhǔn)備交流。