《貓》十二分鐘實錄
師：上課！
生（齊）：老師好！
師：同學(xué)們好。通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)梳理了文章的整體結(jié)構(gòu)，也把握了文中的“我”在發(fā)現(xiàn)了冤枉貓之后的難過心情。知道了我們不能以貌取貓的道理。但是，在學(xué)習(xí)的過程中，我們不能滿足于文本淺表性的意義。在此我想大家提出一個有挑戰(zhàn)性的問題：※“我”在此表達我的難過之情，能說明我喜愛這只貓了嗎請大家快速默讀描寫第三只貓故事的段落（15-34自然段）得出自己的觀點
（生默讀約1分30秒）
師：相信大家在默讀完之后，都有了自己觀點，你能在文中找到支撐你觀點的語句嗎？
（喜愛的觀點同學(xué)舉手）
生1：我覺得文中的“我”是“喜愛貓才難過”。
師：為什么這么認為呢？
生1：文章的預(yù)習(xí)要求就告訴我們，這是一個“愛貓的家庭”，對第一二只貓也是十分的喜愛。對于第三只貓，雖然沒那么喜愛，但還是為了不讓它在冬天冷死餓死“把它拾了進來”。還有家人有時也會和它一起曬太陽，逗它玩。
師：那么難過呢？
生1：“我”冤枉了它，間接導(dǎo)致了它的死亡，非常難過，所以決定“永不養(yǎng)貓”了。
師：你站在文中的“我”的角度去思考了這個問題，在文本找到你觀點的證據(jù)，非常好，請坐。那其他觀點的同學(xué)呢？
生2：我認為文中的“我”并不是由于喜愛貓才難過的？
師：嗯，那你能先說說不喜愛的理由嗎？
生2：首先，把它拾進家來的并不是文中的“我”，而是張媽。文中還說“大家都不喜歡它，它不活潑，也不像別的貓喜歡游玩?！?/p>
師：你的觀察很仔細。
生2：還有這只貓，毛色不好看，被燒脫幾塊皮之后，覺得它更難看了。大多人喜愛美好的事物，這只又懶又丑的貓，顯然是很不招人待見的。
師：誒？既然如此，文中的“我”為何還要難過呢？
生2：因為這畢竟也是一條生命啊，在“我”還沒有判斷明白的情況，也沒讓它開口辯訴，才有“我”后面棒打它的行為（做打人的動作），導(dǎo)致它凄涼地死去。
師：你發(fā)現(xiàn)了難過的另一個原因，這只貓不能為自己辯訴呀，才有了“我”后面棒打它的行為。
（生3：我覺得有不喜愛，也有喜愛之情。
師：你的觀點很特別，怎么說呢？
生3：前面的表現(xiàn)可以看出確實是不怎么喜愛貓的，可后面發(fā)現(xiàn)冤枉了貓之后的難過之情也是真的，可以看出還是在乎的。
師：請坐，很多事情并不是非黑即白，這位同學(xué)給我們提供了另一個思路。前面的不喜愛是真的，后面的難過中有在乎也是真的我們來看看這個自然段。（30自然段）大家輕讀這個自然段，讀一讀有什么感受或者疑問？
生讀約30秒
生3：我讀出了文中的“我”難過的心情。特別是還把難過情感具體為刺痛良心的針。
師：是啊，這針刺到心里該是多么的痛。你能給大家讀讀這句話表現(xiàn)的難過之情嗎？
生3：（讀）想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針!
師：哪位同學(xué)還想說說？（生4舉手）
師：你來說說
生4：我有一個疑問，為什么在“不能說話”的后面還要加上“辯訴”呢？去掉這個詞好像沒什么影響。
師：她提出了這個問題，我們來想想，誰能為她解答一下？（生2舉手）
生2：剛我前面說了，文中的“我”難過不只是冤枉了貓，還有冤枉貓時它不能辯訴。（板書：貓不能辯訴？）
師：辯訴是什么意思？
生2：為自己申辯
師：辯訴在我們課文中呢？
生2：貓不能為自己申辯說它沒有傷害芙蓉鳥！
師：“我”沒有給它申辯的機會，是指忽略了它的辯訴嗎？
生2：對，忽略了貓的發(fā)聲。
師：誒，這位同學(xué)說到的是忽略了貓的發(fā)聲，那忽略的背后是什么？大家可以思考一下。（板書：忽略）
生4：忽略的背后是“我”真正決定“永不養(yǎng)貓”的原因。
師：什么原因呢？
生4：不只是冤枉了貓，還不給它申辯的機會，造成對貓的進一步傷害。
師：進一步的傷害是指？
生4：貓后面死了，到死也沒有再回到那個家了，默默死在鄰家的屋脊上。
師：是啊，那你還覺得這個辯訴可有可無嗎？
生4：不能去掉。（請坐）
師：這只貓沒有為自己辯訴，默默死去。我們做個假設(shè)，如果它辯訴了呢？思考的時候可以三步走：第一步：清晰地描述事實，這個事件是如何的？第二步：列出所有相關(guān)的道德原則和道德關(guān)注，第三步，列出可能的行動方案
生1：我冤枉了貓，沒給它辯訴的機會，導(dǎo)致它最后死了。那么怎么才能避免這個事情的發(fā)生？首先，我們前面也得出是由于貓的外表丑陋，性格懶惰才不招人喜歡的，所以如果我們對待貓都一視同仁，這事是可以避免的。其次，如果我當時冷靜一些，也是可以避免的。
師：你從“我”的角度出發(fā)得出決策的。如果從貓的角度呢？我們假設(shè)貓會說話的話，它怎么辯訴呢？
生2：我們不假設(shè)貓會說話，它可能也有方法。比如撒嬌啊，蹭蹭主人呀，這是貓向人示好的舉動。
師：看來你對貓這種動物很了解。我看你（生3）也舉手了，你想說說什么？
生3：我覺得如果貓開口說話了，肯定會說“我整天凝望鳥籠是想和它們交朋友，你們都不和我玩，我沒有傷害芙蓉鳥”之類的。
師：你是把自己當做了貓，揣摩貓可能的心境。誒，文中的“我”為什么這么著急的棒打它、不給它辯訴的機會呀？
生1：當時“我”想不了那么多了。就認為是它咬了芙蓉鳥
師：咬死芙蓉鳥就十分生氣了，為什么呢？
生1：因為芙蓉鳥是妻子的喜愛的，可以看出文中的“我”對妻子是十分疼愛的
師：你找到了文中的“我”的另一疼愛妻子的形象，是啊，正是由于“我”這樣疼愛妻子，在看到妻子喜愛的芙蓉鳥被咬死后，自然想到那只丑陋的貓了，于是有了后面的行為?！拔摇痹诤蠡谖宜鲆暤呢埖霓q訴。（板書：人、 ?。?/p>
在大家一步步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中，我看到的是思維火花的碰撞，對這篇文章得出了不一樣的見解。這是多么美妙的一件事。在今后的學(xué)習(xí)中，你也可以多嘗試提問的方式閱讀文本。那么在前面學(xué)習(xí)的課文中，有哪些文章也引起了你不一樣的思考？找找文中的語言，試著找到你思考方向的證據(jù)。例如《從百草園到三味書屋》
這節(jié)課就上到這里，下課！
