這是一個半命題作文，首先要補充橫線里的的內(nèi)容，從后半部分來看，所補充的應(yīng)該是“我”所說的“對象”，可以是人，也可以是物。從嚴(yán)格意義上講，所補充的應(yīng)該是“單數(shù)”。其次，就是寫出“你所要對他說的內(nèi)容”。

這類作文題目雖然不太新穎，但它卻通用性強，涵蓋面廣。從小學(xué)到初中，都可以適用，而且作者可以根據(jù)年級的上升，所感受的情感變化，對人類或者社會的理解加深等等轉(zhuǎn)變而選取“對象”，并進行一番闡述。

不論是哪個年級段，特別是我作為初中老師對這個題目的評判向來很重視關(guān)注學(xué)生們所選擇的“對象”。

今天（9月2日），為了七年級新生的再分班均衡，對他們進行了語文和數(shù)學(xué)兩門的分班考試，題目也是這個。緊張的閱卷剛剛結(jié)束，我判的就是這道題，整天判了近300份。

從小學(xué)生（他們還沒有真正成為初中生）和初中生對這一半命題作文的“選題”、“內(nèi)容”的共性問題，我談?wù)剬懽鞅澈笏凵涑鰜淼膶W(xué)生心目中的老師究竟是怎么樣，或者處于什么樣的地位？

第一，我從學(xué)生選取對象來看，把“老師”作為“說的對象”都幾乎不到20%。

我們可以引起警惕地反思反思，為什么每時每刻都在指導(dǎo)著他們、幫助他們、陪伴他們……但把老師當(dāng)作“傾訴”對象的情況那么鮮見？

如果從深層次分析，這也是教育的一大失敗。我認(rèn)為至少表現(xiàn)在；

1.老師值不得讓學(xué)生回念，說明在整個教育教學(xué)過程中沒有給學(xué)生留下“美好”的東西。比如，關(guān)愛、尊重、學(xué)生喜歡，甚至于對老師的崇拜。也就相當(dāng)于說，老師做得不夠好，沒有給學(xué)生留下好的印象。

2.學(xué)生不懂得感恩。

現(xiàn)在的教育教學(xué)，對于學(xué)生來說充滿了壓力。學(xué)生幾乎是處于被迫、無奈的形勢下學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)毫無興趣可言，老師在他們眼里是“死敵”。甚至于不少學(xué)生還痛恨老師和家長“告密”，強迫他們做事。

就這樣，老師無論做得再好，學(xué)生也感受不到，他們內(nèi)心里只有抵觸的念頭。當(dāng)然，也就不可能把你當(dāng)作寫作的“對象”。

第二，從20%的以老師為寫作對象的具體內(nèi)容來看，所折射出來的問題是“老師也不夠優(yōu)秀”。

1.大多數(shù)原因是學(xué)生缺乏洞察教師言行能力，缺乏較好的表達(dá)能力。就這些問題，老師作為教育者，首當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。或許平時缺少這方面的指導(dǎo)，或許平時缺少這一方面的引領(lǐng)。甚至于出現(xiàn)，在寫作教學(xué)中：沒有導(dǎo)課，沒有平時的針對資源收集，沒有適時的輔導(dǎo)、引領(lǐng)，沒有針對性的糾正。

就只有一個過程“寫——改——發(fā)”，反饋、小結(jié)不了了之。

2.沒有指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。

這一點不僅僅針對寫作對象為老師的，包括以“父母”、“同學(xué)”、“爺爺奶奶”等等。

從他們反應(yīng)出來的內(nèi)容看，不生動、沒有情感這是最大的問題。更可怕的是，不能從“好處”或者“較好處”書寫，并且為了形成對比很會先寫眾多的不好。

我估計，是小作者們“生搬硬套”的吧？

但我又常常會換個角度想，確實我們這些或老師、或家長、或其他，原本留給學(xué)生的不是太好。

如今的社會，適應(yīng)不了社會和教育發(fā)展而被確認(rèn)為“不稱職”的比比皆是。是稱職的老師們？是稱職的家長嗎？

我們留給他們的大多是什么？可有可無的印象？毫無幫助“導(dǎo)師”？

我想，如果我們或作為老師，或作為家長，是稱職的，甚至于是優(yōu)秀的。那么，留給孩子們的是美好，美好的關(guān)愛，美好的成長。

這個時候，他們不僅僅能以你為“傾訴”的對象，而且還能把你寫得閃閃發(fā)光。

對！我們要讓孩子們有所“記錄”的、難忘的美好，我們就得在分內(nèi)之時，做好分內(nèi)之事，爭做一束學(xué)生腦海里難以磨滅的星光！