2016-08

寫在前面

安妮寶貝在《眠空》里這樣寫道：

文字具備即刻的意義，記下的觀點(diǎn)或細(xì)節(jié)，過后回望，已顯得不再重要或與己無關(guān)。

從中摘錄的文字成書之后，進(jìn)入被閱讀的世界，自此流向它自己的道路，彼此也就相忘。

這是一種作者與讀者靈魂的共舞，我雖不能向大家重播培訓(xùn)現(xiàn)場，但記下來的這些筆記，或許可以在某個(gè)地方擊中你的心靈，讓你有所思有所得。

下面我簡單說兩句。

（一）近年教師培訓(xùn)佳句

【2013年】

教育不是選拔，不是淘汰，而是成全。

班級(jí)不是名利場，不是等級(jí)場，不是淘汰場，

而是理想與追求，民主與平等，合作與競爭。

名師人生觀：奉獻(xiàn)自己的才華，挖掘人才

名師進(jìn)取心：心靈追求高尚，事業(yè)追求卓越

在未來，你所擁有的唯一持久的競爭優(yōu)勢，

就是有能力比你的競爭對(duì)手學(xué)習(xí)得更快些。

——《第五項(xiàng)修煉》

跳出學(xué)科看學(xué)科，跳出教育看教育。

【2014年】

公開課應(yīng)該看學(xué)生進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化。

一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，

但如果寫三年反思則有可能成為名師。

——葉瀾

只有拼出來的美麗，沒有等出來的輝煌。

機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是留給最渴望的那個(gè)人。

——莫言

禁果效應(yīng)的運(yùn)用：

不提倡的東西不要明令禁止，應(yīng)該巧妙疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)移

而有些需要學(xué)生探究的事物，可以讓它成為“禁果”

一個(gè)隨時(shí)公開課的老師：李靜

公開課的目的：發(fā)現(xiàn)問題

公開課的效用：養(yǎng)成規(guī)范，形成風(fēng)格

【2015年】

責(zé)任——對(duì)職業(yè)的敬畏

勤勉——讓自己更優(yōu)秀

實(shí)踐——對(duì)機(jī)會(huì)的把握

從好玩到玩好

從隨性到詩性

從潛心學(xué)習(xí)到著書立說

從混沌狀態(tài)走向教學(xué)主張

初中引趣，高中引深

如果容易“卓越”，那么就不算優(yōu)秀

不要吃老本，要立新功

——學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、反思

一切知識(shí)懂一點(diǎn)，一點(diǎn)知識(shí)懂一切

創(chuàng)新決定發(fā)展力

特色決定競爭力

細(xì)節(jié)決定執(zhí)行力

和諧決定穩(wěn)定力

君子生非異也，善假于物也。

【2016年】

對(duì)學(xué)生最好的責(zé)任感，

就是盡快地發(fā)展自己。

對(duì)學(xué)生最好的責(zé)任感，

就是不浪費(fèi)課堂的45分鐘。

認(rèn)真的人改變自己，

執(zhí)著的人改變命運(yùn)。

學(xué)習(xí)時(shí)的痛苦是暫時(shí)的，

未學(xué)到的痛苦是終生的。

年少時(shí)覺得努力是沒有天賦的表現(xiàn)，

長大后發(fā)現(xiàn)一直努力是最大的天賦。

學(xué)生課前期待，課中滿足，課后留戀

——這是最美妙的狀態(tài)。

They are like trees planted by streams of water,

which yield their fruit in its season,

and their leaves do not wither.

In all that they do, they prosper.

他要像一棵樹栽在溪水旁，按時(shí)候結(jié)果子，葉子也不枯干。

凡他所作的盡都順利。

每個(gè)人都可以找到自己的第一。

多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生。

人生可怕的事不是你更多地看到自己的不足，

而是沒有看到自身所具有的巨大潛能。

——曼德拉

自覺承擔(dān)責(zé)任是成功，是幸福的前提。

（二）你的愛，看得見

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邱黎苑老師介紹她自己1997年就使用了PPT，

2009年就嘗試制作教學(xué)軟件。? ?

而本次培訓(xùn)還請(qǐng)到了一位年輕有為的技術(shù)宅老師——陳詩吉。

他的演講概括起來就幾個(gè)字：很容易啊。

制作微課很容易?。?/p>

得獎(jiǎng)很容易??！

寫文章很容易??！

容易的背后，是他每天備課備到一兩點(diǎn)，備多用寡，生成自如。

容易的背后，是他大學(xué)興趣愛好的積累：攝影、研究辦公軟件等。

容易的背后，是他勤于收集世界各地的地理教材。手里一本教材，心里無數(shù)本教材。如果教師的知識(shí)與課書一樣或更少，就不能左右逢源、暢所欲言了。

容易的背后，是他無時(shí)無刻不流露出來的那份對(duì)地理學(xué)科的愛。這份愛，感染了在座的各位老師，也感染了他教的每屆學(xué)生。

容易的背后，是他的20本聽課本，在校內(nèi)聽課，也跨校聽課。聽得課比上的課還多。

他化用盧梭的話：你的學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖，我的學(xué)生在制作地圖。

他善于歸類學(xué)生的錯(cuò)誤，備課仔細(xì)，這樣才能有的放矢。

令人驚嘆！我怎么樣才能做到像他那樣呢？

我不禁反思：我有什么拿得出手的可以給老師、同學(xué)開講座呢？

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這里還有一位深深愛著歷史，整場演講都流露出人文關(guān)懷精神的謝志芳老師。

她告訴我們，從知識(shí)到藝術(shù)，再到行動(dòng)的過程。

也就是知道如何做到富有創(chuàng)造性，到具有意向性的過程。

她很尖銳地指出：

要保持專業(yè)高度，否則幾年后就會(huì)被分層。

淡薄名利并不是淡薄專業(yè)成長。

她很親切地告訴我們?nèi)绾温犝n評(píng)課，鼓勵(lì)我們多發(fā)言，并交待：

你的口中是要造就人的。

你的評(píng)課要給被評(píng)者以啟發(fā)，給被聽者以啟迪。

最后，她巧妙地用文藝復(fù)興三杰來寄托她對(duì)我們的期許：

達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》代表了智?

——專業(yè)

拉斐爾的圣母像代表了仁? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

——道德

米開朗琪羅雕塑的摩西代表了勇? ? ? ? ? ?

——勇敢

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全場最令人稱贊的是李靜老師。

她全程站著演講，深情并茂，不愧是一位語文老師。

還記得她曾出現(xiàn)在2014的培訓(xùn)PPT里嗎？

一個(gè)隨時(shí)公開課的老師！

她的奧秘很簡單：每天備課。

把常態(tài)課上得像公開課，就不怕別人推門。

她舉了許多動(dòng)人的例子，因?yàn)槎?，所以慈悲，因?yàn)槎?，所以珍惜?/p>

每個(gè)老師都有極大的力量讓每個(gè)孩子、每個(gè)家庭愉快。

她的方法是打報(bào)喜電話，對(duì)孩子不留偏見。

她很懂得把握教育契機(jī)，她教導(dǎo)孩子：

遠(yuǎn)離了親切，就遠(yuǎn)離了正直。?

她很懂得感恩，她覺得讓別人幫你的方法是：

自己努力且謙虛。

她期許我們：

成為領(lǐng)路人，而不是追隨者，

成為創(chuàng)制者，而不是代筆者。

從2013年到2016年，

廈門市直屬的新教師都培訓(xùn)了些什么？

對(duì)一門學(xué)科的愛，

可以到什么地步？

你可以在上一期的文章

《講座筆記|新教師崗前培訓(xùn)②》

了解一二。

在這一期的文章中，

你將會(huì)知道：

熱愛，是說你會(huì)把它當(dāng)作畢生事業(yè)，

你要證明你不僅愛它，

還能把它做到最好。

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（三）追求卓越，超越自己

給我們培訓(xùn)的老師，皆是我們的標(biāo)桿。

要說這其中的大佬，非任勇老師莫屬。

很久以前我看吳啟建老師的書的時(shí)候，就看到了任勇老師的名字。

吳老師稱贊他，剛參加工作就立志要幾年內(nèi)寫幾本著作。

他真的做到了，他的著作是廈門一中的教師隊(duì)伍里最多的，現(xiàn)在已經(jīng)寫了80本書，發(fā)表了1162篇文章了。

他用工資的三分之一買書。

他把當(dāng)時(shí)能訂到的所有國內(nèi)的數(shù)學(xué)雜志和教育雜志都訂了。

所以你可以想象，任老師的閱讀量。

腹有詩書氣自華，別看他是位數(shù)學(xué)老師，可是他講的話、制作的PPT，處處都是排比句，引申的話題包羅萬象。

學(xué)貫中西，學(xué)富五車。就像他說的：

一切知識(shí)懂一點(diǎn)，一點(diǎn)知識(shí)懂一切。

“成為更好的自己?！?/p>

這句話我經(jīng)常聽說，可是培訓(xùn)了以后，我對(duì)這句話有了更深切的體會(huì)。

更好，說明要突破以前的自己，說明不能啃老本，說明要超越自己。

可是人恰恰有一個(gè)舒適區(qū)。

想要“更好”，不容易。

贊科夫說過：

明天一定要比今天做得更好

——這是一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘。

任勇老師的底蘊(yùn)濃厚，境界高遠(yuǎn)。

比如“尋找本學(xué)科的詩意之境”足夠讓我思緒很久。

誠然，課上得好玩，上得趣味對(duì)我來說沒有問題，

可是要從好玩轉(zhuǎn)變成玩好，從隨性化成詩性，我覺得我還有好長一段路要走。

而這些，只有“踏實(shí)沉下去，才能瀟灑浮起來。”

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（四）他山之石，可以攻玉

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同樣從理論高度對(duì)新教師提出殷切期望的還有傅興春老師。

他向我們發(fā)問：

教師教的東西會(huì)忘掉，那么留下的是什么？

是核心素養(yǎng)。

他問：

學(xué)生懂了還要教什么？

公開課應(yīng)該看學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過程。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，不僅僅是原先的解決問題，還要具備面對(duì)未知的能力。

是的，教師在學(xué)校所教的知識(shí)，都是過去的、已知的。

什么時(shí)候才能創(chuàng)造知識(shí)呢？這是我要思考的。

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陳佩玲老師面面俱到地跟我們講述教學(xué)：

教育就是一個(gè)不完美的人帶著另一群不完美的人追求完美的過程。

她提問：

為什么新教師總是教得比老教師快？

因?yàn)槁斆鞯慕處熕季S敏捷，他們就會(huì)忽略基礎(chǔ)，鋪墊不足，跳步講解，節(jié)奏太快，沒有給學(xué)生留下思考的空間。

這是我要好好反思的，運(yùn)用在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上，就要有邏輯，一環(huán)扣一環(huán)。

她還提到了我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師謝映紅老師對(duì)我說的話：

有布置就要有檢查，有提問就要有回答。

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說完了教學(xué)常規(guī)，還有教學(xué)管理。

劉勝峰老師的班集體管理藝術(shù)令人稱奇。

他很熟練地運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)：

告訴孩子不能干什么，更要告訴他該干什么。

少一些做什么，多一些怎么做。

想讓學(xué)生有什么，就一直強(qiáng)調(diào)什么。

通過故事教育學(xué)生。

點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，并讓它持續(xù)。

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和劉勝峰老師比起來，蔣君芳老師的班集體管理可謂嚴(yán)中有愛。

兩位老師的共同特點(diǎn)就是通過前期充分的鋪墊，讓自己后期的班主任工作變得很輕松。

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感謝那么多一線或曾經(jīng)一線的名師的講座，

他們想讓我們少走彎路，

但是路還得要靠自己走。

我想我已經(jīng)一步步地靠近教育的真相了。

寫在前面

《第56號(hào)教室的奇跡》的作者雷夫在被問到：

“要是給新教師一點(diǎn)寄語，您會(huì)怎么說？”

這個(gè)問題的時(shí)候，這樣說道：

通常我會(huì)給新教師這樣的“糖衣藥片”的回答：

“歡迎加入教師隊(duì)伍，

感謝你與我們一起工作，

同行們?yōu)閾碛心氵@樣一位新同事感到榮耀，

孩子們更是幸運(yùn)地?fù)碛辛艘晃恍吕蠋??！?/p>

但我最想說的真心話是：

“未來的日子將充滿艱辛?！?/p>

即使我每天這樣努力，可還是不盡人意。

其實(shí)，教師這個(gè)職業(yè)讓我們倍感沮喪、困難和疑惑絕對(duì)事出有因：

我們努力教導(dǎo)孩子要有榮譽(yù)感，

而這個(gè)世界卻讓他們不斷面對(duì)恥辱；

我們努力說服孩子要做正派人，

而這個(gè)世界不僅濁流當(dāng)?shù)?，而且還有媒體為其鼓吹、大眾為其歡呼！

有太多時(shí)候，你盡心盡力去幫學(xué)生，

結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)一切都如竹籃打水。

當(dāng)然教書也絕非一無是處，

隨著時(shí)間流逝、經(jīng)驗(yàn)的積累，

你的日子會(huì)漸漸好起來。

我希望新教師能從我身上了解到的是：

當(dāng)你心情沮喪的時(shí)候，

并不是說你做得不好。

我從事教學(xué)多年，時(shí)常感到沮喪，

甚至多年之后，我還是會(huì)有沮喪的時(shí)候。

其實(shí)，所有的老師都會(huì)有的。

在這一期的文章中，

你將會(huì)：

保持對(duì)自己職業(yè)的清醒

因?yàn)槎?，所以不?huì)：

干一行，怨一行，毀一行

（五）學(xué)習(xí)要趁早

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蘇霍姆林斯基說過：

凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，

則最有可能變成教育工作的能手。

2005年入職，現(xiàn)已是歷史備課組長的柴賀景老師向我們分析了教學(xué)中的觀課與評(píng)課。

如何做到專業(yè)的聽評(píng)課：

基于證據(jù)

關(guān)注學(xué)習(xí)

（拖至文末，點(diǎn)擊“閱讀原文”，

? 可以看到小花為你推薦的

? 聽評(píng)課的68個(gè)觀察點(diǎn)）

她通過展示畢加索對(duì)一頭牛從具象到抽象的不同畫作，砥礪我們要厚積薄發(fā)。

畢加索使世界大吃一驚，

他把世界翻了個(gè)身，

并賦予它新的眼睛。

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2008年入職的曾燦波老師為我們分享了青年教師的成長。

我對(duì)曾老師并不陌生，因?yàn)樵诮衲晡逶路荩?/p>

我就聽過他在教職工大會(huì)上的經(jīng)驗(yàn)分享。

好奇心使然，我回去翻看了五月份的筆記，

想知道他兩次講的有沒有不同。

他沒有讓我失望！

五月份，他面對(duì)的聽眾是一群“老司機(jī)”，

他講到的備課有：

備教材處理

備知識(shí)背景

備重難點(diǎn)

備教學(xué)方法：

讓學(xué)生之中處于思考的狀態(tài)

備課堂引入

備教學(xué)案例：

一道題的不斷挖掘

備教學(xué)語言

備板書設(shè)計(jì)：

課堂的最后要留給學(xué)生什么

備課堂生成：

對(duì)教師專業(yè)功底的考驗(yàn)

而現(xiàn)在，他面對(duì)的是新手，

講的側(cè)重點(diǎn)自然不同：

?放低姿態(tài)，虛心求教

?失敗也是進(jìn)步

?用簡單有效的方法啟發(fā)學(xué)生思維，

揭露學(xué)科性質(zhì)

?減少無效的信息干擾，層層遞進(jìn)，

讓學(xué)生探索更深的本質(zhì)

?留給學(xué)生思考的時(shí)間

?把布置給學(xué)生作業(yè)做一遍

?下課后很多人圍著你問問題

? ? 不一定是因?yàn)槟闾軞g迎，

? ? 而是你沒講清楚

（五）出名要趁早

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特級(jí)教師鐘斌老師以

《做幸福的老師》為題，

可一開始就給我們當(dāng)頭一棒。

他引用提出生命化教育的張文質(zhì)老師的觀點(diǎn)，讓我們保持對(duì)自己職業(yè)的清醒，去神圣化：

1.瑣碎、重復(fù)和復(fù)雜是教師工作的本質(zhì)屬性

2.受學(xué)生傷害可能是教師難以逃脫的宿命

3.教師是兒童遇到的除父母之外的第一個(gè)成年人

4.不快樂的教師是“不道德的”

5.教師要把“快樂”變成一種“文化自覺”

6.共同成長就是共同快樂

他巧妙地把醫(yī)生和教師職業(yè)作比較：

醫(yī)生是越老越值錢，

年輕還不能拿手術(shù)刀。

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，

教學(xué)效能不一定好。

剛好一天前我看到一篇文章，

與他的“出名要趁早”理論相當(dāng)：

不知道是不是大城市的新聞太過扎眼：

逃離北上廣、百億靜安地王、群租房、集裝箱……

導(dǎo)致所有老家的朋友，總以為你在北上廣過著水生火熱的生活：

6點(diǎn)起早，趕郊縣公車，再倒幾班地鐵，一路從外環(huán)擠到市心寫字樓。

晚上十點(diǎn)下班，加班嚴(yán)重的要拖到凌晨，回到群租房，顧不上滴答漏水的廁所也不卸妝倒頭就睡。

第二天趕早，如此循環(huán)消耗著人生。

也許真的很多人體驗(yàn)過這樣的生活，

可但凡能捱過初始的半年，最多一年，

再之后的生活如果沒有起色，

那么我想真的不再是城市的問題，

而是自己的責(zé)任了。

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黃文忠老師的教育理念和我有些相似之處。

他經(jīng)常觀察、比較，

他能從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)。

?控制自己的情緒

? 冷處理是個(gè)很好的方法

不要翻舊賬

?理解行為背后的原因

? 你看到的行為是對(duì)方多年積累的結(jié)果

?觀察學(xué)生的反應(yīng)

? ? 正如蘇霍姆林斯基所說：

? ? 講課過程中不是思考教材內(nèi)容，

而是關(guān)心學(xué)生思維狀況

?做一件事，要想到下一個(gè)人

? ? 這點(diǎn)有出現(xiàn)在松浦彌太郎的《100個(gè)基本》

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真正的英雄主義只有一種，

就是看透了這個(gè)世界并依然熱愛它！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——羅曼·羅蘭