《教育知識與能力》
共8章44節(jié)370頁 （每天兩節(jié)、22天看完）
第一章：教育基礎(chǔ)知識和基本原理（7節(jié) 63頁）
第二章：中學(xué)課程（3節(jié) 26頁）
第三章：中學(xué)教學(xué)（8節(jié) 50頁）
第四章：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理（6節(jié) 82頁）
第五章：中學(xué)生發(fā)展心理（7節(jié) 50頁）
第六章：中學(xué)生心理輔導(dǎo)（3節(jié) 22頁）
第七章：中學(xué)德育（5節(jié) 34頁）
第八章：中學(xué)班級管理與教師心理（5節(jié) 42頁）
考情：
滿分：150分
單選：21*2 = 42分
辨析：4 * 8 = 32分
簡答：4 * 10 = 40分
分析：2 * 18 = 36
第一章：教育基礎(chǔ)知識和基本原理
本章的內(nèi)容是什么
- 教育及其產(chǎn)生與發(fā)展
- 教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展
- 教育與社會的發(fā)展
- 教育與人的發(fā)展
- 教育制度
- 教育目的
- 教育科學(xué)研究的基本方法
第一節(jié)：教育及其產(chǎn)生與發(fā)展0120
1. 教育是什么
- 孟子《盡心上》：教育即“培養(yǎng)”。
- 許慎《說文解字》：教，上所施，下所效。育，養(yǎng)子使作善。
- 廣義：一切有目的的（增進(jìn)知識技能、發(fā)展智力和體力、影響思想觀念）的活動，都屬于教育。包括家庭教育、社會教育和學(xué)校教育。
- 狹義：主要指學(xué)校教育，是指教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對受教育者的身心施加影響，促使受教育者朝著期望的方向變化發(fā)展的活動。
2. 教育的形態(tài)是什么
根據(jù)規(guī)范程度，教育可分為制度化教育與非制度化教育
根據(jù)教育單位，教育可分為家庭教育、學(xué)校教育、社會教育
根據(jù)教育系統(tǒng)的社會形態(tài)，教育可分為農(nóng)業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育、信息社會的教育
3. 家庭教育是什么
家庭教育：以家庭為單位進(jìn)行教育活動。
特點(diǎn)：先導(dǎo)性、生活性、感染性、權(quán)威性、針對性、終身性。（六性：先生針感終權(quán)）
4. 學(xué)校教育是什么
學(xué)校教育：以學(xué)校為單位進(jìn)行教育活動。
特點(diǎn)：系統(tǒng)性、組織性、目的性、計(jì)劃性、可控性、專門性、集中性、效率性。（八性：組目集專記系可笑）
5. 社會教育是什么
社會教育：以社會（社會生活和生產(chǎn)過程中）為單位進(jìn)行教育活動。
特點(diǎn)：自愿性、自主性、伸縮性、靈活性、持久性、鞏固性。（六性：二自伸縮、持久、靈活、鞏固）
6. 教育的基本要素是什么
- 教育者
- 受教育者
- 教育影響
7. 教育的屬性包含什么
- 本質(zhì)屬性
- 社會屬性
8. 教育的本質(zhì)屬性是什么
從本質(zhì)上講，教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。其本質(zhì)屬性包含三方面：
- 培養(yǎng)人。教育的對象是人。
- 有目的
- 社會活動
9. 教育的社會屬性是什么
永歷獨(dú)生長
永恒性：教育與人類社會共始終，只要人類存在，教育就存在。新生一代的成長和社會活動的延續(xù)與發(fā)展不可缺少的手段。
-
歷史性：
時(shí)代性：受不同時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約
階級性：教育為誰服務(wù)。把受教育者培養(yǎng)成哪一個(gè)階級的接班人
獨(dú)立性（相對）：教育的運(yùn)行規(guī)律受制于社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及人的發(fā)展規(guī)律等因素。但教育具有歷史繼承性，或超前或落后。
生產(chǎn)性：一定的投入，一定的產(chǎn)出
長期性：無論教育活動還是個(gè)人成長，教育的周期比較長。
10. 教育的功能是什么
- 個(gè)體功能: 促使個(gè)體社會化、個(gè)性化
- 社會功能：社會變遷功能和社會穩(wěn)定功能
- 正向功能：教育有助于社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展
- 負(fù)向功能：教育阻礙社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展到消極作用和影響
- 顯性功能：教育活動的目的與結(jié)果相吻合，主要標(biāo)志：計(jì)劃性
- 隱性功能：伴隨顯性功能出現(xiàn)的非預(yù)期的結(jié)果，隱性功能可以被轉(zhuǎn)化為顯性功能
11. 教育的個(gè)體功能是什么
- 個(gè)體功能: 個(gè)體功能是教育對個(gè)體發(fā)展的影響和作用，是教育的本體功能：
- 促使個(gè)體社會化 ：主要表現(xiàn)在形成社會價(jià)值觀、完善自我觀念、掌握社會技能和塑造社會角色。
- 促使個(gè)體個(gè)性化：主要表現(xiàn)在喚醒人的生命自覺，尊重個(gè)體的差異性和獨(dú)特性、促進(jìn)個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
12. 教育的社會功能是什么
-
社會功能：教育的社會功能是教育的本體功能在社會結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的派生功能，指教育對社會的穩(wěn)定、運(yùn)行和發(fā)展的影響和作用。教育的社會功能分為：
- 社會變遷功能：教育通過開發(fā)人的潛能、提高人的素質(zhì)、促進(jìn)人的社會化、引導(dǎo)人的社會實(shí)踐，推動社會的改革與發(fā)展。變遷功能表現(xiàn)為：教育的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、人口功能、生態(tài)功能。
- 社會流動功能：社會成員通過教育的培養(yǎng)、篩選、和提高，在不同的社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位、科層組織之間轉(zhuǎn)換和調(diào)動，以充分發(fā)揮其個(gè)性特長、展現(xiàn)其智慧才能、實(shí)現(xiàn)其人生抱負(fù)。社會流動功能包括：
- 橫向流動功能：強(qiáng)調(diào)改變環(huán)境但不提升社會階層，如更好工作地點(diǎn)、單位等；
- 縱向流動功能：強(qiáng)調(diào)提升社會階層，如職務(wù)晉升、薪酬提級等。
13. 教育的正向功能是什么
正向功能：也稱積極功能，指教育有助于社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。
14. 教育的負(fù)向功能是什么
負(fù)向功能：也稱消極功能，指教育阻礙社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。
15. 教育顯性功能是什么
顯性功能：指教育活動依照教育目的，在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)的與之吻合的結(jié)果。
16. 教育的隱性功能是什么
隱性功能：指伴隨顯性功能出現(xiàn)的非預(yù)期且具有較大隱蔽性的功能。
17. 教育起源的理論有哪些
神生心勞
- 神話起源論
- 生物起源論
- 心理起源論
- 勞動起源論
18. 簡述神話起源論
- 主要觀點(diǎn)：教育是由
人格化的神創(chuàng)造的 - 代表任務(wù)：朱熹
- 評價(jià)：神話起源論是關(guān)于教育起源的最古老的觀點(diǎn)，但缺乏科學(xué)依據(jù)。
19. 簡述生物起源論
- 主要觀點(diǎn)：教育起源于
動物界中各類動物的生存本能活動。 - 代表任務(wù)：利托爾諾（法） 沛西能（英）
- 評價(jià)：生物起源論是教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說。標(biāo)志著在教育起源問上開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋。但該觀點(diǎn)的根本錯(cuò)誤在于沒有把握人類教育的目的性和社會性。
20. 簡述心理起源論
- 主要觀點(diǎn)：教育起源于兒童對成人的無意識模仿。
- 代表任務(wù)：孟祿（美）
- 評價(jià)：心理起源論較生物起源論的合理之處在于，把教育限定在人類的社會范圍內(nèi)。但心理起源論和生物起源論的共同缺陷是它們都從根本上抹殺了教育的有意識性，否認(rèn)了教育的社會屬性。
21. 簡述勞動起源論
- 主要觀點(diǎn)：教育源起于勞動，起源于生產(chǎn)勞動過程中經(jīng)驗(yàn)傳遞的需要。
- 代表任務(wù)：米丁斯基（蘇）、凱洛夫（蘇）
- 評價(jià)：勞動起源論是在馬克思?xì)v史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的，為我們提供了理解教育起源和教育性質(zhì)的一把”金鑰匙“。
22. 教育的發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段
- 原始誰的教育
- 古代社會的教育
- 近代社會的教育
- 現(xiàn)代社會的教育
23. 原始社會教育的特征是什么
- 階級性：沒有階級性
- 為誰服務(wù)：主要為生產(chǎn)勞動服務(wù)
- 教育場所：在整個(gè)社會生產(chǎn)和生活中進(jìn)行
- 教育手段：極為原始
24. 古代社會教育的特征是什么
古代社會指：奴隸和封建社會
- 階級性：具有
鮮明的階級性和嚴(yán)格的等級性 - 為誰服務(wù)：學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，教育內(nèi)容逐漸豐富，教育與生產(chǎn)勞動相脫離
- 教育場所：出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員，學(xué)校教育分為官學(xué)和私學(xué)，形成官私并行的教育體制。
- 教育手段：教學(xué)組織形式主要是個(gè)別施教或集體個(gè)別施教。
- 教育表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制型、刻板性、象征性。
25. 簡述中國古代教育的發(fā)展過程
- 夏：堯舜禹 專門的施教機(jī)構(gòu) ： 庠（xiang） 序 校
- 商：根據(jù)年齡 劃分教育階段，大學(xué)叫“瞽宗”
- 西周：學(xué)在官府 官師合一 教育內(nèi)容：六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）
- 春秋戰(zhàn)國：稷下學(xué)宮是戰(zhàn)國時(shí)期齊國的著名學(xué)府
- 漢朝：教育機(jī)構(gòu)：太學(xué)、鴻都門學(xué)
- 西晉：國子學(xué)、太學(xué)
- 南朝：四館（儒學(xué)館、玄學(xué)館、史學(xué)館、文學(xué)館）是我國最早分專業(yè)的學(xué)校
- 隋唐：六學(xué)二館 提現(xiàn)了等級制度、科舉考試 進(jìn)士科
- 宋元：
- 明清
26. 簡述外國古代教育的發(fā)展過程
- 古印度：教育者：婆羅門教 佛教 教育內(nèi)容：《吠陀》
- 古埃及：職官學(xué)校、文士學(xué)校，以僧為師 以吏為師
- 古雅典：最早形成體德智美和諧發(fā)展的教育 教育目的：培養(yǎng)政治家和商人（崇文教育）
- 古斯巴達(dá)：崇武教育 教育目的：培養(yǎng)軍人和武士
- 中世紀(jì)歐洲：教會教育 騎士教育
27. 近代社會教育的特征是什么
- 公立教育：國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起
- 義務(wù)教育：：初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施（德國最早）
- 世俗教育：教育世俗化、從宗教中分離出來
- 依法治教：重視教育立法
28. 現(xiàn)代社會教育的特征是什么
教育的終身化：保羅朗格朗
教育的全民化：面向所有人 人人都有受教育的權(quán)利
教育的民主化：教育機(jī)會均等、師生關(guān)系民主化、教育自由化
教育的多元化：目標(biāo)多元 、辦學(xué)形式多元、管理模式多元、教學(xué)內(nèi)容多元、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元
教育的現(xiàn)代化：教育觀念、教育內(nèi)容、教育體制、教育手段、教育管理、教師素質(zhì)
第二節(jié) 教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展0120
一、教育學(xué)的概念
二、教育學(xué)的發(fā)展階段
1. 教育學(xué)的概念是什么
教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育規(guī)律的社會科學(xué)。
2. 教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段
- 萌芽階段
- 創(chuàng)立階段
- 發(fā)展階段
3. 萌芽階段中國教育思想有哪些
- 孔子：儒家學(xué)派創(chuàng)始人，孔子的教育思想主要反映在《論語》中
- 《學(xué)記》：是人類歷史上最早專門論述教育問題的著作。
4. 孔子的教育思想是什么
- 教育的社會功能：庶、富、教
- 教育的個(gè)體功能：性相近也、習(xí)相遠(yuǎn)也
- 教育對象：自行束
- 教育目的
- 教育內(nèi)容
- 教育的原則和法則
5. 《學(xué)記》的教育思想是什么
- 教育的社會功能
- 教育的個(gè)體功能
- 教育的原則和法則
- 教師的社會價(jià)值
6. 萌芽階段西方教育思想有哪些
- 蘇格拉底
- 柏拉圖
- 亞里士多德
- 昆體良
5. 創(chuàng)立階段西方的教育思想有哪些
培根
夸美紐斯
盧梭
康德
裴斯泰洛齊
洛克
赫爾巴特
羅賓塞
杜威：美國教育家，現(xiàn)代教育理論的代表，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人，實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，代表作：《民主主義與教育》《我的教育信條》
6. 夸美紐斯的思想是什么
7.赫爾巴特的思想是什么
8.杜威的思想是什么
- 教育本質(zhì)：教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組改造。他還提出學(xué)校即社會。
- 教育目的：教育無目的論
- 從做中學(xué)
- 新三中心論：兒童中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心
- 五步探究教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的假設(shè)、推斷哪個(gè)假設(shè)能解決困難、驗(yàn)證假設(shè)
9. 發(fā)展階段的教育思想有哪些
- 馬克思注意教育學(xué)的發(fā)展
- 現(xiàn)代教育理論的發(fā)展
- 中國的教育思想
10.馬克思主義教育學(xué)思想家有哪些
- 克魯普斯卡婭
- 凱洛夫
- 馬卡連柯
11.現(xiàn)代教育理論的思想有哪些
- 贊可夫
- 布魯吶
- 瓦根舍因
- 布盧姆
- 蘇霍姆林斯基
- 巴班斯基
12.中國的教育思想家有哪些
- 蔡元培
- 楊賢江
- 晏陽初
- 黃炎培
- 陶行知
第三節(jié) 教育與社會的發(fā)展0121
1. 教育與社會的發(fā)展指什么
教育與生產(chǎn)力的關(guān)系
教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系
教育與文化的關(guān)系
教育與人口的關(guān)系
2. 生產(chǎn)力對教育的影響是什么
3. 教育對生產(chǎn)力的影響是什么
4. 政經(jīng)制度對教育的影響是什么
5. 教育對政經(jīng)制度的影響是什么
6. 文化對教育的影響是什么
7. 教育對文化的影響是什么
8 人口對教育的影響是什么
9. 教育對人口的影響是什么
第四節(jié) 教育與人的發(fā)展0121
1. 人的身心發(fā)展的規(guī)律是什么
人的身心發(fā)展的一般規(guī)律包含五個(gè)方面：
順序性：表現(xiàn)為身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。
階段性：階段性是指人在不同的年齡階段，身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的特征、不同的矛盾、不同的發(fā)展任務(wù)。
不平衡性 ：指人的發(fā)展并不總是勻速直線前進(jìn)的。不同年齡段：
- 同一方面，不同年齡段，發(fā)展速度不平衡
- 不同方面，發(fā)展速度、開始時(shí)間、成熟程度不同。
個(gè)別差異性：表現(xiàn)為性別差異
互補(bǔ)性：一方面，機(jī)體某方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超長發(fā)展得到部分補(bǔ)償。另一方面，互補(bǔ)性存在于心理技能于生理機(jī)能之間。
2. 身心發(fā)展規(guī)律的教育要求是什么
- 順序性決定六教育活動必須遵循循序漸進(jìn)。揠苗助長、陵節(jié)而施等違背了順序性。
- 階段性要求教育要有針對性，不能搞“一刀切”。
- 不平衡性要求教育抓住關(guān)鍵期，以求在最短時(shí)間內(nèi)取得最佳效果。
- 個(gè)別差異性要求教育要因材施教
- 互補(bǔ)性要求教育結(jié)合學(xué)生實(shí)際、揚(yáng)長避短、長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3. 人發(fā)展的動因是什么
單因素論
多因素論
內(nèi)發(fā)論
外鑠論
4. 影響人的發(fā)展的主要因素是什么
遺傳因素：指從上代繼承下來的生理解刨上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點(diǎn)。
環(huán)境因素
教育因素
人的主觀能動性
第五節(jié) 教育制度0122
1. 教育制度是什么
2. 影響教育制度的因素有哪些
3. 教育制度的特點(diǎn)是什么
4. 現(xiàn)代學(xué)制分為幾種類型
5. 雙規(guī)學(xué)制是什么
6. 單軌學(xué)制是什么
7. 分支型學(xué)制是什么
8. 闡述我國現(xiàn)代學(xué)制的演變過程
9. 義務(wù)教育是什么
10. 義務(wù)教育的基本特征是什么
11. 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢是什么
第六節(jié) 教育目的0122
1. 教育目的是什么
- 廣義：指人們對受教育者的期望
- 狹義：指國家對受教育者的期望，也就是把教受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才。
2. 教育目的的意義是什么
教育目的是：
- 教育工作的方向核心
- 一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
- 在教育活動中居于主導(dǎo)地位
- 全部教育活動的主和靈魂
- 教育的最高理想
- 強(qiáng)調(diào)教育活動要達(dá)到的最終結(jié)果
- 教育方針的核心和基本內(nèi)容
3. 教育目的的層次結(jié)構(gòu)是什么
4. 教育目的功能是什么
5. 確定教育目的的依據(jù)是什么
6. 教育目的的理論是什么
7. 我國的教育目的的歷史演變過程是什么
8. 我國教育目的的基本精神是什么
9. 確定我國教育目的的理論依據(jù)是什么
10. 全面發(fā)展教育目的組成部分是什么
五育
11. 五育之間都關(guān)系是什么
12. 素質(zhì)教育是什么
第七節(jié) 教育科學(xué)研究的基本方法 0123
1. 教育科學(xué)研究的含義是什么
教育科學(xué)研究就是揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。
- 以教育現(xiàn)象為對象
- 運(yùn)用科學(xué)方法
- 遵循科學(xué)的認(rèn)識過程
- 分析收集到的事實(shí)材料
- 對假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)
2. 教育科學(xué)研究的基本方法是什么
觀調(diào)歷實(shí)行敘
（一）觀察法：最基本的研究方法，感知和考察自然狀態(tài)下的事物
（二）調(diào)查法：使用問卷、訪談等方式從調(diào)查對象那里收集資料。調(diào)查法分為以下類型：
- 根據(jù)調(diào)查對象的選擇范圍：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查
- 根據(jù)調(diào)查的方法和手段：問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法
（三）歷史法：搜集、研究歷史事實(shí)
（四）實(shí)驗(yàn)法：創(chuàng)設(shè)條件、驗(yàn)證假設(shè)、人為影響研究對象；因果關(guān)系
（五）行動研究法：研究教育實(shí)踐件中的問
（六）敘事研究法：教育研究主體（教師）以故事的形式分析和研究日常校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐，揭示背后的教育思想、教育意義、教育理論、教育信念
第二章 中學(xué)課程
本章的內(nèi)容是什么
- 課程概念
- 課程內(nèi)容
- 課程理論
- 課程設(shè)計(jì)
- 課程改革
第一節(jié) 課程與課程理論0123
1. 課程的詞源是什么
中國
課程一詞最早出現(xiàn)在唐代孔穎達(dá)的《毛詩爭議》
西方
- 斯賓塞（英國教育家）《什么知識最有價(jià)值》提出了“課程”一詞。課程是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。 課程是學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
- 博比特：1918年《課程》教育史上第一步課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。
2. 課程的定義是什么
在我國，課程指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選擇的課程內(nèi)容及其進(jìn)程的綜合。包括：
- 教師教授的各門學(xué)科
- 有計(jì)劃的各種教育活動
學(xué)者們對課程的典型定義有以下幾種：
課程即目標(biāo)計(jì)劃
課程即學(xué)科
課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)
課程即有機(jī)會的教學(xué)活動
課程即社會文化的再生產(chǎn)
課程即社會改造
3. 制約課程的主要因素是什么
- 知識
- 學(xué)生
- 社會
4. 課程的類型有哪些
學(xué)科課程與活動課程
分科課程與綜合課程
必修課和選修課
國家課程、地方課程和校本課程
基礎(chǔ)課程、拓展課程和研究型課程
5. 課程的理論流派有哪些
學(xué)科中心課程論
活動中心課程論
社會中心課程論
第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)0124
1.課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)的主要內(nèi)容是什么
- 概念
- 模式
- 目標(biāo)
- 內(nèi)容
- 實(shí)施
- 評價(jià)
2. 課程設(shè)計(jì)是什么
課程是設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體化過程。
3.課程開發(fā)是什么
課程開發(fā)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。
4. 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的主要模式是什么
- 目標(biāo)模式
- 過程模式
5. 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的目標(biāo)模式的基本觀點(diǎn)是什么
基本觀點(diǎn)（泰勒原理四段論）
- 確定教學(xué)目標(biāo)
- 選擇教育經(jīng)驗(yàn)
- 組織教育經(jīng)驗(yàn)
- 評價(jià)教育效果
6. 課程目標(biāo)的來源是什么
- 對學(xué)生的研究
- 對社會的研究
- 課程專家的建議
7. 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程模式的基本觀點(diǎn)是什么
強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的是過程，而不是目的。
不預(yù)先制定目標(biāo)，而是詳細(xì)說明課程開發(fā)內(nèi)容和過程中的各種原理，然后在教育活動和經(jīng)驗(yàn)中不斷改進(jìn)。
8. 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的目標(biāo)模式的代表人是誰
泰勒 1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，該書被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基石。
泰勒被稱為“現(xiàn)代課程理論之父” 和“課程評價(jià)之父”。
9. 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程模式的代表人是誰
斯騰豪斯 英國課程理論家
10. 課程目標(biāo)的概念是什么
11. 課程目標(biāo)的取向是什么
- 普遍性目標(biāo)
- 行為性目標(biāo)
- 生成性目標(biāo)
- 表現(xiàn)性目標(biāo)
12. 普遍性目標(biāo)是什么
13. 行為性目標(biāo)是什么
14.生成性目標(biāo)是什么
15. 表現(xiàn)性目標(biāo)是什么
16. 課程內(nèi)容的概念是什么
17. 課程內(nèi)容的構(gòu)成是什么
18. 課程內(nèi)容的組織形式是什么
19. 直線式組織是什么
20. 螺旋式組織是什么
20.縱向性組織是什么
21. 橫向性組織是什么
22. 邏輯順序是什么
23. 心理順序是什么
24. 課程的表現(xiàn)形式是什么
25. 課程計(jì)劃是什么
26. 課程標(biāo)準(zhǔn)是什么
27. 課程標(biāo)準(zhǔn)的意義是什么
28. 教材的概念是什么
29. 教材的意義是什么
30. 教材編寫的基本原則是什么
31. 教材編寫的要求是什么
32. 課程實(shí)施是什么
33. 課程實(shí)施的層次是什么
34. 課程實(shí)施的取向是什么
35. 課程實(shí)施的取向是什么
36. 課程評價(jià)是什么
37. 課程評價(jià)的主要模式是什么
第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革0124
1. 本章的內(nèi)容是什么
2. 改革的概念是什么
基礎(chǔ)教育課程改革就是改革基礎(chǔ)教育課程。
教育改革的核心
第八次
理論
核心理念：
3. 改革的具體目標(biāo)是什么
- 課程功能的轉(zhuǎn)變
- 課程結(jié)構(gòu)的均衡心、綜合性、選擇性
- 密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系
- 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
- 建立與素質(zhì)教育理念一致的評價(jià)與考試制度
- 實(shí)行三級課程管理制度
4. 改革的具體內(nèi)容是什么
- 教育觀念
- 課程結(jié)構(gòu)
- 新進(jìn)展
5. 教育觀念包括什么
- 學(xué)生觀
- 教師觀
- 教學(xué)觀
- 學(xué)習(xí)觀
- 評價(jià)觀
6. 課程結(jié)構(gòu)的改革是什么
- 對課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定
- 課程結(jié)構(gòu)的基本特征
- 綜合事件活動
7. 課程結(jié)構(gòu)的基本特征是什么
- 均衡性
- 綜合性
- 選擇性
8. 學(xué)生觀的內(nèi)容是什么
9. 教師觀的內(nèi)容是什么
10.教學(xué)觀的內(nèi)容是什么
11.學(xué)習(xí)觀的內(nèi)容是什么
12. 評價(jià)觀的內(nèi)容是什么
第三章 中學(xué)教學(xué)
本章的內(nèi)容是什么
第一節(jié) 教學(xué)概述0125
1. 教學(xué)的定義是什么
2. 教學(xué)的意義是什么
3. 教學(xué)的作用是什么
4. 教學(xué)的一般任務(wù)是什么
第二節(jié) 教學(xué)過程0125
1. 教學(xué)過程的本質(zhì)是什么
2. 教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么
3. 雙邊性規(guī)律是什么
4. 教育性規(guī)律是什么
5. 教學(xué)過程的基本階段是什么
第三節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)0126
1. 本節(jié)的主要內(nèi)容是什么
2. 教學(xué)工作的內(nèi)容是什么
3. 備課是什么
4. 如何備課
5. 上課是什么
6. 課的類型是什么
7. 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么
8. 課外作業(yè)是什么
9. 課外作業(yè)的形式是什么
10. 布置作業(yè)的要求是什么
11. 批改作業(yè)的要求是什么
12. 課外輔導(dǎo)是什么
13. 課外輔導(dǎo)的基本要求是什么
14. 成績的檢查與評定是什么
15. 檢查與評定的方式是什么
16. 衡量教學(xué)測驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)是什么
第四節(jié) 教學(xué)原則0126
1. 本章的內(nèi)容是什么
2. 教學(xué)原則的概念是什么
3. 中學(xué)常用的教學(xué)原則是什么
4. 科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則是什么
5. 思想家是誰
赫爾巴特
6. 科學(xué)思想原則的貫徹要求是什么
7. 直觀性原則是什么
8. 直觀手段有哪些
9. 思想家是誰
10. 直觀性原則的貫徹要求是什么
11. 啟發(fā)性原則是什么
12. 思想家是誰
13. 啟發(fā)性原則的貫徹要求是什么
14.循序漸進(jìn)原則是什么
15. 循序漸進(jìn)原則的思想家是誰
16. 循序漸進(jìn)原則的貫徹要求是什么
17. 因材施教原則是什么
18. 因材施教的思想家是誰
19. 因材施教原則的貫徹要求是什么
20. 理論聯(lián)系實(shí)際原則是什么
21. 理論聯(lián)系實(shí)際原則的思想家是誰
22. 理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求是什么
23. 鞏固性原則是什么
24. 鞏固行原則的思想家是誰
25. 鞏固性原則的貫徹要求是什么
26. 量力性原則是什么
27. 量力性原則的思想家是誰
28. 量力性原則貫徹要求是什么
29. 方向性原則是什么
30. 方向性原則的貫徹要求是什么
31. 論理性原則是什么
32. 論理性原則的貫徹要求是什么
第五節(jié) 教學(xué)方法0127
1. 本章內(nèi)容是什么
2. 教學(xué)方法的概念是什么
3. 中學(xué)常用的教學(xué)方法是什么
4. 以語言傳遞為主的教學(xué)方法有哪些
5. 以直觀感知為主的教學(xué)方法是什么
6. 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法是什么
7. 以情感陶冶為主的教學(xué)方法是什么
8. 講授法是什么
9.講授法的含義是什么
10. 講授法的方式有哪幾種
11.講述是什么
12. 講解是什么
13. 講讀是什么
14. 講演是什么
15. 講評是什么
16. 講授法的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)是什么
17. 講授法的基本要求是什么
18. 談話法是什么
19. 談話法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么
20. 談話法的基本要求是什么
21. 討論法是什么
22. 討論法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么
23. 討論法的基本要求是什么
24. 讀書指導(dǎo)法的含義是什么
25. 讀書指導(dǎo)法的基本要求是什么
26.直觀感受為主的教學(xué)法有哪些
27. 演示法是什么
28. 參觀法是什么
29. 演示法的基本要求是什么
30. 參觀法的基本要求是什么
31. 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有哪些
32. 練習(xí)法的含義是什么
33. 實(shí)驗(yàn)法的含義是什么
34. 實(shí)習(xí)作業(yè)法的含義是什么
35. 實(shí)踐活動法的含義是什么
36. 實(shí)驗(yàn)法的基本要求是什么
37. 實(shí)習(xí)作業(yè)法的基本要求是什么
38. 實(shí)踐活動法的基本要求是什么
39. 以情感陶冶為主的教學(xué)方法有哪些
40. 欣賞教學(xué)法是什么
41. 情境教學(xué)法是什么
42. 選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)是什么
第六節(jié) 教學(xué)模式0127
1. 本章的主要內(nèi)容是什么
2. 教學(xué)模式的概念是什么
3. 常見的教學(xué)模式有哪些
4. 程序教學(xué)模式是什么
5. 程序教學(xué)模式的代表人是誰
6. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式什么
7. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的代表人是誰
布魯姆
8. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是什么
9. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人是誰
10. 暗示教學(xué)模式是什么
11. 暗示教學(xué)模式的代表人是誰
12. 范例教學(xué)模式是什么
13. 范例教學(xué)模式的代表人是誰
14. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式的是什么
15. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式的代表人是誰
羅杰斯
