讀《被魔杖點(diǎn)中的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)》讓我再次認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。

作者尹建莉通過對(duì)曉菲、小壯、博和成四個(gè)孩子閱讀課外書與不閱讀課外書引起成績(jī)變化的研究，得出“小學(xué)，甚至初中，沒有真正的學(xué)業(yè)落后，也不存在絕對(duì)的成績(jī)優(yōu)秀，一切都是可逆轉(zhuǎn)的。使情況發(fā)生逆轉(zhuǎn)的神奇力量就是：課外閱讀。”

“魔杖”是什么？就是課外閱讀。它有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)更好；凡缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)出平淡；哪怕是寫作業(yè)速度，一般來說他們也比那些閱讀多的同學(xué)要慢得多。

閱讀為什么對(duì)孩子的智力和學(xué)習(xí)有這么大的影響？

教育家蘇霍姆林斯基對(duì)青少年閱讀有很多研究，他對(duì)閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系闡述得很多，也很清晰。

他說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！?/p>

他從心理學(xué)的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善閱讀，他就不善于思考?！?/p>

他指出缺乏閱讀的壞處，：“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)，勤奮好問，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！”相比之下，“有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過人的才能。這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力。而好的閱讀能力，又反過來促進(jìn)智力才能的發(fā)展?！?/p>

“凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，他們就沒有時(shí)間閱讀科學(xué)書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)。”

梳理心理學(xué)代表人物皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等人的學(xué)習(xí)理論，可以看到關(guān)鍵的兩點(diǎn)：一是思維發(fā)展與語言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系，二是學(xué)習(xí)新知識(shí)依賴已有的智力背景。閱讀是一種以語言符號(hào)為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的活動(dòng)，會(huì)讓閱讀者的語言系統(tǒng)發(fā)育得更好，同時(shí)可以讓他的智力背景更為豐富，從而使得他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力更強(qiáng)。

做個(gè)形象的比喻：“學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建好比蓋房子，語言系統(tǒng)就相當(dāng)于工具，智力背景就相當(dāng)于工程背景。有好的工具和完善的工程背景，整個(gè)蓋房子過程就是件比較輕松的事，也能保證質(zhì)量；如果工具和背景都差，施工質(zhì)量就可想而知了。

孩子在小學(xué)，甚至初中低年級(jí)時(shí)，緊緊依靠聰明是可以取得好成績(jī)的，但如果沒有閱讀墊底，年級(jí)越高，越會(huì)顯出力不從心，這正如簡(jiǎn)單的建筑工程對(duì)工具及背景條件要求不高，越是宏大精美的工程，對(duì)工具及背景條件要求越高一樣。

營(yíng)養(yǎng)對(duì)兒童大腦發(fā)育肯定有用，但無論吃多少好東西都只是一種加法手段。除極個(gè)別的超常兒童，所有出生后身體健康正常的孩子，他們最后在智力上的差異并不在這種物理手段上或生理因素上，而在啟蒙教育上。智力啟蒙最重要的手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級(jí)數(shù)遞增。

一伙愛讀課外書的孩子和一伙不愛讀課外書的孩子相比，他們的學(xué)習(xí)差異一定非常明顯。