有家長說我的孩子讀了很多書，可寫出來的作文還是流水賬；

也有家長說我的孩子讀了很多書，可理解的能力依然很差；

盡管不少孩子也開啟了白天讀、晚上讀、睡前家長再陪讀的節(jié)奏，可理解能力和寫作能力依然進步緩慢。

也就是說，孩子讀了那么多的書，也只能說明他讀過，并不代表他讀得好，并讀以致用。事實是，學生能精讀5本書比浮光掠影地翻過50本書都要有用。國學大師錢穆說：“”與其十本書讀一遍,不如一本書讀十遍?！币彩菑娬{(diào)精讀一本書的重要性。

這里，我就談?wù)勗鯓幼x一本書，才是真正意義上學生的閱讀。真正意義上的閱讀不僅僅是語文科目賦予的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，同時還在語言運用中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，批判性思考和邏輯思維。

簡單一句話：讀書的過程也是思考的過程！

當然，我們要挑一些適合孩子心理有童趣同時又是經(jīng)典的書，作為孩子的早期閱讀對象。開啟孩子的快樂閱讀之旅。也有一些家長說，我的孩子壓根就不喜歡看書，尤其是那些學校規(guī)定的課外書。在調(diào)查了一些不喜歡閱讀的孩子，我發(fā)現(xiàn)，不喜歡閱讀的孩子開始的書目選擇不對，不能讓孩子走進故事、走進文字；但是喜歡讀課外書中的故事的沒有自己的思考、感悟、共鳴的也不能算真正意義上的閱讀的。所以，會讀書的前提是選擇適合孩子心理特點的書來培養(yǎng)閱讀的興趣。

選書也要有智慧。現(xiàn)在的青少年圖書市場汗牛充棟且良莠不齊，但如果不會選擇，不合適的書就是浪費著孩子的時間，有時甚至有毒。

那么，選好讀物后，我們該怎樣引導(dǎo)他們讀好一本書呢呢？

首先，好書讀兩遍（個人閱讀時要做的）

第一編 - 快速閱讀和瀏覽，知道這本書是講什么主要內(nèi)容的。學生要注意的是：讀的時候要學會勤快地用筆和小貼紙做標注；那些不認識的詞、拗口的句子，可以圈一下，跳過去；十萬字以上的讀物，有些不喜歡的章節(jié)，也可以跳過去。閱讀的過程要流暢。讀完后試著說說這本書的主要內(nèi)容，喜歡哪些故事、哪些人物。

第二遍 - 深入一點地讀，讀出趣味來。把自己喜歡的章節(jié)、跟喜歡的人物有關(guān)的內(nèi)容讀得仔細些。這樣最容易培養(yǎng)閱讀的興趣。邊讀邊思考為什么你喜歡這些故事，這些人物，跟你的生活有什么聯(lián)系？有時在解答這些問題的過程就是跟文本尋找答案，把閱讀引向深入和思考的過程。只有閱讀的過程加緊孩子自己的獨特體驗和獨立思考，才會有讀書帶來的快樂的心理體驗。

閱讀過程中的另一個生活的體驗、情感的共鳴和個體的思考才是閱讀中真正的快樂。僅僅從有趣的故事和人物中得到的快樂實際上是一種淺層次的快樂，瞬間即散。

（第二遍閱讀時要做注釋、做筆記，要精讀的書最好還是自己買回來，因為在上面涂涂畫畫是不可避免的。）

2、學會思考和問問題（閱讀交流課上要做的）

精讀的一項主要任務(wù)就是讓孩子能根據(jù)文章內(nèi)容提問題、想問題、解決問題。

比如，精讀讀三遍，可以引導(dǎo)孩子問出由淺入深的三個層次的問題：

第一遍：主要根據(jù)故事情節(jié)問問題，比如有關(guān)什么時候（故事背景）、地點, 人物, 為什么發(fā)生、 故事怎么樣？ 這些基于文本事實的問題。

第二遍：根據(jù)對文章的梳理，提出一些帶有分析性質(zhì)的問題，比如文章觀點、文章結(jié)構(gòu)、語言特色、文本類型等等。

第三遍：開始往上走，根據(jù)文章的深層含義，提出一些引申性的問題，比如推斷猜想、故事主題和自己過往經(jīng)歷和生活的關(guān)系等等。

這種提問或思考方式可以在閱讀課上多開展多“操練”，孩子自然會養(yǎng)成思考著去看書的習慣，也是優(yōu)秀的知識文化化成孩子成長中的營養(yǎng)的過程。

在提出問題和談?wù)撟约豪斫獾倪^程，會讓不同的思想、不同的聲音碰撞出閱讀課上最美的火花。

3、理清邏輯結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)疑精神（閱讀課上的思維能力培養(yǎng)）

理清文章的敘述、論證結(jié)構(gòu)也是精讀的一大“任務(wù)”。在閱讀交流課上，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)文章或書中最常見的這四種邏輯結(jié)構(gòu)：

?因果關(guān)系：書中的哪些內(nèi)容體現(xiàn)了這種因果關(guān)系，例如：主人公的悲慘或者幸福的結(jié)局跟他的性格有什么關(guān)系，讓孩子們?nèi)ニ伎肌?/p>

?問題和解決：有什么問題？文中怎樣解決的？你認為合理嗎？如果不合理，你會怎樣給作者建議？

?整個故事的順序：好的作品一定有個好的順序，為什么是這個順序？你還有沒有更好的順序？

在交流過程中，要鼓勵孩子有自己不同的看法，并大膽地表達出來，老師做正向的引導(dǎo)。

實際閱讀交流過程中，老師可以引導(dǎo)孩子用一些簡單的圖圖來分析和理解這些邏輯關(guān)系，更直觀好懂。

實際閱讀交流過程中，老師可以引導(dǎo)孩子用一些簡單的圖圖來分析和理解這些邏輯關(guān)系，更直觀好懂。畫一些簡單的圖表，能幫孩子把精讀這件事兒具體地“落實”下來，過程還會挺有趣。

4、寫寫讀書評論或者讀后感（閱讀課后把自己感受化成文字）

要引導(dǎo)孩子要多視角寫作。中規(guī)中矩的寫作很容易讓孩子對寫作生厭。怎樣引導(dǎo)孩子去寫就要老師的智慧了，比如：讀完《夏洛的網(wǎng)》，可以引導(dǎo)孩子們從書中找出七個人物分別對臨死前的夏洛寫寫心里話。孩子們寫出來的讀后感一定會很有趣。再比如：讀完《城南舊事》，你最不喜歡哪一個故事，說說為什么，如果你是作者，你會編個怎樣的故事。這樣，孩子進入情境，會體驗到創(chuàng)作的快樂。

通過寫作對整本書的閱讀進一步梳理，這個過程也是把書中的營養(yǎng)吸收為自己的精神營養(yǎng)的過程。

（本文缺少具體的例子，這些應(yīng)該來源于時間的例子會在寒假的閱讀課后補齊。）