? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文/郭霞
? ? ? 《黃河頌》一文位于七年級下冊第二單元，是“家國情懷”主題中的一篇?！饵S河頌》以頌詩的形式，通過激昂的旋律、磅礴的氣勢，展示了黃河倔傲不馴的血性和中華民族的英雄氣概。對于本課教學(xué)，教師用書上有兩個(gè)要求：1.感受詩中的黃河形象，領(lǐng)悟黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神；2.細(xì)心揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語句，學(xué)會做批注。
? ? ? 教學(xué)前，我了解到學(xué)生對黃河有一定的常識了解，但對于其磅礴的氣勢缺乏真切的體會，以及對黃河流域的文化了解不多。因此，若直接教學(xué)，學(xué)生可能對詩歌中的黃河形象缺乏感情投入，有必要讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河知識。此外，這首詩歌寫于1938年抗戰(zhàn)時(shí)期，詩人借歌頌黃河來歌頌中華民族，雖年代較遠(yuǎn)，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這部分歷史，有一定的背景基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)教師聯(lián)系時(shí)代背景，可引起共鳴。
? ? ? 根據(jù)以上兩點(diǎn)學(xué)情判斷，我借鑒了張慧蓮老師的教學(xué)實(shí)錄，對《黃河頌》進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：首先，共話黃河知識，感知詩歌內(nèi)容（5分鐘）；其次，欣賞朗誦視頻，批注朗讀知識，在朗讀交流中初步感受黃河形象及其精神（15分鐘）；然后，結(jié)合背景知識，研讀頌歌部分，領(lǐng)悟黃河所凝聚的精神（20分鐘）；最后，學(xué)習(xí)黃河精神（5分鐘）。
? ? ? 第一次講授《黃河頌》，是在28班，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
? ? ? 1.第一部分“共話黃河知識”占用的時(shí)間較多。原因有兩個(gè)，其一，學(xué)生所查資料基本是一整頁從百度上復(fù)制下來的，并未提前整理，分享和補(bǔ)充時(shí)沒有側(cè)重點(diǎn)，知識內(nèi)容不全面。這就啟示我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)試著明確作業(yè)要求，例如告知學(xué)生查黃河的相關(guān)知識，包括：黃河的地址位置，發(fā)源地，流入海洋、流經(jīng)地區(qū)、河流面積、干流走向、主要支流、黃河流域的經(jīng)濟(jì)文化等。其二，學(xué)生在講述時(shí)，教師未能有效引導(dǎo)。反思，一定要捕捉與詩歌內(nèi)容相關(guān)信息，有的放矢，把握時(shí)間。
? ? ? 2.背景知識中插入的視頻內(nèi)容有點(diǎn)長，可縮減為2分鐘。
? ? ? 3.這節(jié)課的最主要目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟黃河精神，一節(jié)課下來，課堂氣氛較好，可學(xué)生真正領(lǐng)悟了沒有，這其實(shí)是個(gè)未知數(shù)。因此，需要加一個(gè)檢測題：請以“啊，黃河”為開頭，用比喻的修辭手法寫一段話歌頌黃河。
? ? ? 調(diào)整完畢，我在27班開始《黃河頌》的二次教學(xué)，基本達(dá)到預(yù)想教學(xué)效果?？稍谡n堂小結(jié)部分，教師呈現(xiàn)板書：序曲（ 朗誦詞 ）——主體（黃河— 黃河）——尾聲（黃河），學(xué)生的回答并不理想，尤其對第一空的理解。我原本以為，教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然沒有明確的詩歌內(nèi)容層次劃分，但在教學(xué)時(shí)，無形之中已理清詩歌思路：序曲（朗誦詞）——主體（望黃河、頌黃河）——尾聲（學(xué)黃河），學(xué)生應(yīng)該能懂。事實(shí)表明，若讓我的學(xué)生理清文章脈絡(luò)，就應(yīng)在教學(xué)中明確?？蛇@個(gè)知識點(diǎn)又該如何巧妙處理呢？
? ? ? 李慧蓮老師的教學(xué)實(shí)錄中，詩歌的層次劃分是在朗讀交流中解決的，明確“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”這句總領(lǐng)下文，朗讀時(shí)停頓要稍長?？山梃b這種做法，明確“望”字統(tǒng)領(lǐng)下文“奔向東南······劈成南北兩面?！贝撕蟮膶哟蝿澐忠部捎卸?。
? ? ? 閆麗鵬老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，詩歌的層次劃分實(shí)在誦讀的自學(xué)指導(dǎo)中完成的，指導(dǎo)如下：王汀園——p28，賈越——”我站在高山之巔······九曲連環(huán)”，竇晨妤一一“從昆合山下…南北兩面”，第1．2．3．4小組一一第一個(gè)“??！黃河！”第3．4。5．6．7．8小組一一第二個(gè)“??！黃河！”第7．8．9．10．11．12．13小組一一第三個(gè)“??！黃河！”全體一起一一“我們祖國的英雄兒女…堅(jiān)強(qiáng)”。結(jié)合內(nèi)容、旁批和課后題第一題思考：老師為什么這樣分給大家讀？在學(xué)生交流之后，明確課文的結(jié)構(gòu)層次。閆老師對于文章層次的處理，將刨根問底換作“廣而告之”，簡單輕巧，為我提供了新思路，值得學(xué)習(xí)。
? ? ? 課后，學(xué)生的一個(gè)問題讓我始料未及，他問道：“母親本該是慈祥、溫柔的 ，那黃河為什么洶涌澎湃，大聲咆哮呢？你說，日本侵華，母親河因保衛(wèi)兒女而憤怒不已，大聲咆哮?？墒?，黃河它本來就是洶涌澎湃的呀？”解答完他的疑問，我開始細(xì)想他上課時(shí)的狀態(tài)：如果，他一直糾結(jié)于這個(gè)問題，那他能完全沉浸在詩人的情感中嗎？那之后的黃河的精神，他能領(lǐng)悟嗎？
? ? ? 突然，我又想到《愚公移山》的失敗案例，課堂會陷入科學(xué)辯論的漩渦，大概也是這類的問題吧？看來，學(xué)生理解文學(xué)的有趣和浪漫，除去文字本身，還需要我們有意識地去引導(dǎo)。
