有幸聽到了于老師的講解，讓我對學習共同體有了更深的感受。個人認為,學校教育的改革的關鍵應該是：從日常的課堂教學實踐入手。最近讀《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》一書，正好使我產(chǎn)生了更多的共鳴。
本書是日本東京大學佐藤學教授的代表作。描述了21世紀“課堂革命”的全球圖景，并以大量日本中小學的“案例報告”闡明了創(chuàng)建“學習共同體”的學校改革哲學。該書從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權”，真正實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”。
然而，迄今中國中小學教育的變革卻令人失望。八十年代中期開始倡導的素質教育改革，至今仍是雷聲大雨點小，實際效果也令人質疑。令人失望之處在于：當我們提出教育改革的理念后，一落實到具體的實踐中無法真正的實施。
之所以理念與實施之間存在那么大的差異和沖突，是現(xiàn)行的學校管理模式的問題?，F(xiàn)行學校管理模式在組織設計上遵循的是金字塔式的組織結構，整個組織以效率為原則，圍繞著組織目標進行設計。這種金字塔式的組織結構，整個組織的設計的目的就是如何實施有效的控制。而教育恰恰是一項極其復雜的特殊勞動，許多教育效果，在目前的管理模式下是無法監(jiān)督的。素質教育以及正在進行的課程改革的目標，實際上都屬于短期內無法監(jiān)督和控制的目標。
現(xiàn)行的學校管理模式導致了目前教育中存在著的許多弊病。學生學習的內容被分割成一門門的課程，課程的內容都是標準化統(tǒng)一設計的，教師的教學方法往往也比較單調，個性千差萬別的學生，在學校按照同一個模子被生產(chǎn)出來。更為可怕的是，教師工作變成了單調的重復性的簡單勞動。這既是學校失去原本的教育意義，也使教師工作由于單調、缺乏挑戰(zhàn)而失去吸引力，教師厭教的心態(tài)加重。同時，也正是將教師工作當作簡單重復的勞動，而使學校變得呆板僵化，失去對環(huán)境的感知能力，沒有了變革的動力。
教育變革的真實發(fā)生，在于營造一個寬松的鼓勵創(chuàng)新的文化環(huán)境與氛圍，使教師應成為一個研究者、一個創(chuàng)造者，并使教師形成自己的教育理念，掌握專業(yè)化的技能，了解學生、分析學生、促進學生的發(fā)展。這樣才能使教育變革自下而上的發(fā)生于教師的課堂教學第一線。
傳統(tǒng)的課堂教學模式應該如何轉變呢？讀了佐藤學教授的《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》之后，使我一直苦思而不得其解的難題迎刃而解，那就是——創(chuàng)建學習共同體！
正如臺灣學者楊碩英所說：'學習型組織，是一種不同凡響，更適合人性 的組織模式?！瑫r以令成員振奮的遠大共同愿景，以及與整體動態(tài)搭配的政策與行動，充分發(fā)揮生命的潛能，創(chuàng)造超乎尋常的成果，從而由真正的學習中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我實現(xiàn)，并與周遭的世界產(chǎn)生一體感。'
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，是課堂的主宰者，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。在教師的監(jiān)控下，課堂教學變成了一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學。學生的獨立性、獨立品格消失。而在學習共同體中，教師更多的是一個激勵者、引導者、幫助者，引導學生學會思考，幫助學生學會學習。學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。
我們要在課堂教學中構建師生積極對話的學習共同體。在學習共同體中，師生積極互動，共同發(fā)展。佐藤學完整地描述了學校作為學習共同體的構想和實踐。首先，學習共同體是以課堂學習的個人經(jīng)驗為基礎，把個人主義的學習轉化為共同體的學習；學習共同體為教師提供了發(fā)展的平臺；學習共同體也為各方面有關人士提供了交流的平臺，突出了教育的公共性的特點；同時為學校的民主化提供了一種制度保證。
我在想，如果'學習共同體'真能做成，教育改革的前景必然看好！我感覺到為此而努力的意義。
