文/覃建波

閱讀分層自主 全面提高班級語文整體成績

閱讀量決定了個人的知識面。見多識廣，厚積薄發(fā)。閱讀過程，就是語感，語言的積累過程?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！? ”讀書破萬卷，下筆如有神?！? “腹有詩書氣自華?！皞€人的語文素養(yǎng)顯露無遺。

學(xué)生的語文成績是一個定數(shù)？起初我并不相信。本世紀(jì)初，《人民教育》介紹了北京一所中學(xué)校長，推進(jìn)課改遭到多數(shù)教師的抵制，老師們不愿意改變多年的,習(xí)慣和教學(xué)理念。不愿意把學(xué)生寶貴的時間花在閱讀尤其是課外閱讀上。更不相信學(xué)生的語文成績是一個定數(shù)。在一次高三的診斷考試中，校長悄悄把自己讀高一和初三的子女混入語文考試，密封閱卷。結(jié)果，高一的女兒超過平均分，初三的兒子接近平均分。全校一片嘩然。筆者半信半疑，2002年，在自已六年級班上也做了一個試驗(yàn)，將初二的期末考試題給班上的孩子測試，結(jié)果也是令人大吃一驚，一個孩子得了85分，大多數(shù)在40–60之間，最低的也得了20幾分。筆者還是疑惑，這能說明學(xué)生的語文成績是一個定數(shù)嗎？

終于有機(jī)會證明了，2005年，中小學(xué)合并，成為九年一貫制，我從小學(xué)升到初中，擔(dān)任七年級一班和二班的語文教學(xué)。因同時擔(dān)任二班班主任，就在二班大力開展課外閱讀活動，一班按傳統(tǒng)教法。配合閱讀活動，每周班會輪流進(jìn)行朗讀，誦讀，背誦，故事，演講比賽，并結(jié)合寫作，每天早自習(xí)前10鐘校內(nèi)新聞聯(lián)播，課前3分鐘閱讀分享。每晚7點(diǎn)跟讀新聞聯(lián)播。孩子不僅擴(kuò)大了知識面，開闊了眼界，而且閱讀能力，寫作能力也提高了，連語文素養(yǎng)也提升了。期末考試整體成績遠(yuǎn)超一班。怎么會這樣？第二期，在一班也這樣開展，還讓兩個班互相交流，互相比讀。期末，兩個班也不相上下。作業(yè)做得少，書讀得多，成績就升上去了。從此，筆者堅(jiān)信，只有大力開展閱讀，才能全面提高班級整體成績。多做一道題，不如多讀一本書。

閱讀在讀，不在做。不要把學(xué)生的閱讀當(dāng)成閱讀教學(xué)或閱讀訓(xùn)練。否則，會造成如今學(xué)生談

"讀"色"變"。閱讀是學(xué)生個性化的行為。