這是我第一次公開課上說明文這種文體。剛開始，覺得應(yīng)該是中規(guī)中矩地把說明文的相關(guān)知識(shí)：說明事物的特征、說明方法及作用、語言特點(diǎn)、說明順序等全部囊括在這一篇文章里，形成一條線索，環(huán)環(huán)相扣。但我又問自已，一節(jié)課面面俱到，能說得清楚嗎剩下還有那么多篇說明文，怎樣去發(fā)揮定篇的作用呢？少而精，我的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該只是其中的一部分。但同時(shí)又有一個(gè)疑惑，一節(jié)課講那么慢，來得及嗎？最終，我的教學(xué)內(nèi)容就還是縮減為感受說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)、抓住事物的特征和理清說明順序中的主次順序這三個(gè)環(huán)節(jié)。這次公開課的前后兩個(gè)環(huán)節(jié)虐了我千百遍，卻最讓我成長(zhǎng)。

發(fā)現(xiàn)知識(shí)而非給予知識(shí)

導(dǎo)入后便是游戲環(huán)節(jié)。醞釀了很久。游戲規(guī)則是：你說我畫，學(xué)生看趙州橋的畫，說明四個(gè)小拱和大拱之間的位置關(guān)系，由老師我來畫。但無論學(xué)生怎么描述，我基本上都能畫得和圖中的不一樣。學(xué)生一方面很著急想要表述清楚，一方面又覺得我有點(diǎn)故意刁難，總是有點(diǎn)不服氣。然后，讓學(xué)生們從文中找出作者的描述得出說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。后來，我采納了陳蕾老師的建議，作一些調(diào)整，讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著圖描述，底下學(xué)生畫。然后挑選幾幅學(xué)生畫的作品上傳。通過對(duì)比，進(jìn)一步追問，為什么大家畫的不一樣，感受說明文語言的表達(dá)和理解都是不一樣的。緊接著，展示趙州橋的圖，再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行描述，由我來畫，由此，再次讓學(xué)生感受并得出，說明文語言表達(dá)準(zhǔn)確很重要性的結(jié)論。最后，再去文中找相應(yīng)的表述“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱?！边@時(shí)，明顯能看到學(xué)生的那種心悅誠(chéng)服的表情，覺得作者的表述實(shí)在準(zhǔn)確極了，妙極了。

這個(gè)游戲環(huán)節(jié)的調(diào)整前，更多是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂熱鬧起來，但還沒有更深程度進(jìn)入學(xué)科。而調(diào)整后，后面的每一次課，取得了更好的較好的效果，讓人欣喜至極。以往說明文語言的課堂，我們常常是直接告訴學(xué)生，說明文語言是很準(zhǔn)確的，然后讓學(xué)生去找很準(zhǔn)確的句子。而這次，是真正學(xué)生通過自已的體驗(yàn)，自已去說，去描述，去理解，真正明白，只有說明準(zhǔn)確了，才能讓別人理解準(zhǔn)確。這時(shí)候，知識(shí)就是自已通過體驗(yàn)而獲得的，而不是老師給予的。我想，這才能體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的本質(zhì)。

正如卡爾·羅杰斯所說，“只有教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是純粹的信息給予者，學(xué)生才會(huì)面臨獨(dú)立思考的挑戰(zhàn)。只有教師把學(xué)生視為知識(shí)的創(chuàng)造者而非被動(dòng)的接收者，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)之中?！笔堑模c其告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生自已體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)。

促進(jìn)思考而非繞開思考

理解趙州橋那四個(gè)特點(diǎn)的說明順序，一開始便很難。第一次試講，前面基本上沒有任何的鋪墊，搭支架，便打亂四個(gè)順序讓學(xué)生自由組合排序。結(jié)果，就出現(xiàn)了將近十個(gè)左右的組合。起來回答的學(xué)生有點(diǎn)混亂，根本說不出這樣排列的理由。緊接著進(jìn)行小組討論，依然有四個(gè)答案，但至少比較集中了。但這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間已經(jīng)過了很久了，沒辦法再繼續(xù)進(jìn)行了。這個(gè)環(huán)節(jié)以無效告終。

但我不愿意放棄這個(gè)環(huán)節(jié)，我還請(qǐng)教了王博士和黃老師。想了許久，我得出學(xué)生出不來的最根本的原因是他們沒讀清楚四個(gè)特點(diǎn)。因此，我又陸續(xù)在這一塊之前作了一些鋪墊，但后兩次試上的效果依然不明顯。我有些慌亂了，離開課時(shí)間越來越緊。后面，我忍痛把舉例子的說明方法這個(gè)環(huán)節(jié)整個(gè)拿掉，而換成簡(jiǎn)要概括趙州橋的特點(diǎn)，教他們篩選信息的同時(shí)，更進(jìn)一步明白，這四個(gè)特點(diǎn)到底是講什么。讓他們明白，四個(gè)特點(diǎn)講的是大拱、小拱、拱圈和最后外觀細(xì)節(jié)。但這樣讓他們排序，依然很費(fèi)時(shí)和低效。但已經(jīng)比較集中了。因此，我把學(xué)生集中的四個(gè)組合挑出來作成四個(gè)選項(xiàng)，讓他們按次主次順序來選擇，從而理清大拱、小拱、拱圈是拱橋的主要特點(diǎn)，并且，小拱的設(shè)計(jì)是比拱圈的施工更有創(chuàng)造性，更重要。雖然，第一次作答中，答案還不是很集中，但通過小組討論后，第二次作答上，看到選正確答案的學(xué)生就更多了，而且變更作答的孩子闡述理由時(shí)比較清晰有條理，我看見了他思考的過程，他真的懂了。

終于，通過多次設(shè)計(jì)的修改調(diào)整試上，這個(gè)難點(diǎn)基本算是攻破了。中途幾次都想放棄了這個(gè)環(huán)節(jié)，但轉(zhuǎn)念一想，這個(gè)難點(diǎn)的攻破，不正是老師和學(xué)生的一種收獲嗎？不更有價(jià)值嗎？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，思維火花的碰撞，獨(dú)立思考的能力，小組分享討論的進(jìn)步，不正是我一直想培養(yǎng)學(xué)生的能力嗎？這種慢下來，是邏輯能力的培養(yǎng)，也是為了接下來，能更好更快地理清各種邏輯關(guān)系而鋪路。而為了這一個(gè)比較有意義的環(huán)節(jié)，就要舍棄另一個(gè)環(huán)節(jié)。杜威說：持久地改善教學(xué)和學(xué)習(xí)的唯一途徑，在于以一切要求思考促進(jìn)思考和檢驗(yàn)思考的種種條件為中心。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，不斷地調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，都是為促進(jìn)學(xué)生的思考并檢驗(yàn)思考，讓學(xué)生在不斷的思考中學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

我總是會(huì)貪多，卻沒有一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出彩和呈現(xiàn)最大價(jià)值。正如王博士所說，少即是多，慢才會(huì)快。這很像濃縮版的武功秘訣。雖然這節(jié)課，我只完成了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但其他教學(xué)目標(biāo)我依然可以在后續(xù)的課堂中繼續(xù)完成。但這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法和能力，卻能更好地為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪墊。所以，這需要我有更多的全局觀念，站在整個(gè)單元的教學(xué)高度，合理安排每節(jié)課的內(nèi)容，讓本單元的教學(xué)目標(biāo)分布在每節(jié)課當(dāng)中，有系統(tǒng)性地、扎實(shí)地落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

這次上次依然發(fā)現(xiàn)了我平時(shí)的不足之處。比如，在回答問題時(shí)，依然會(huì)不由自主地去選那些積極舉手的學(xué)生，而忽略了那些在課堂中不善表現(xiàn)、不善言辭的學(xué)生。學(xué)生在回答問題時(shí)，沒有意識(shí)讓他面對(duì)著其他同學(xué)說，卻一直面對(duì)著我說。在學(xué)生回答問題后，我還是會(huì)忍不住打斷提醒他，或者指出他的錯(cuò)誤，總歸還是太愛講。這些都需要后續(xù)繼續(xù)刻意練習(xí)來提升自已。但通過這次的打磨，我慢慢開始懂一點(diǎn)點(diǎn)“教學(xué)之道”了。