枇杷初長(zhǎng)成，榴花照眼明。在璀璨的盛夏到來之際，期末常規(guī)評(píng)估工作于5月25日至6月19日循序進(jìn)行。本輪評(píng)估中，初中語(yǔ)文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教研指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教研中心，以“教學(xué)評(píng)一體”教學(xué)理念的落實(shí)和單元整體教學(xué)意識(shí)的建立為教研重點(diǎn)，通過教師課堂教學(xué)、學(xué)生訓(xùn)練成果、教研組教研狀態(tài)三個(gè)維度展開評(píng)估研討，以落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，完善學(xué)科教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：

一、優(yōu)點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)

1.“教學(xué)評(píng)一體”理念在課堂教學(xué)中得以落實(shí)

自2019年以來，初中語(yǔ)文各級(jí)教研活動(dòng)一直以“教學(xué)評(píng)一體”為探討焦點(diǎn)。經(jīng)過幾年來的研討實(shí)踐，各初中都能把“教學(xué)評(píng)一體”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，教學(xué)目標(biāo)制定合理適切，教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)板塊式有序推進(jìn)，過程性評(píng)價(jià)有機(jī)進(jìn)行?；巨饤壛私虒W(xué)目標(biāo)大而無(wú)當(dāng)、多而空泛，教學(xué)活動(dòng)面面俱到，教學(xué)評(píng)價(jià)缺失等弊病。

2.單元整體教學(xué)意識(shí)逐步建立

2022年頒布的課程方案提出“探索大單元教學(xué)”，指出了深化教學(xué)改革的路徑。語(yǔ)文統(tǒng)編教材的編排也體現(xiàn)著單元整體教學(xué)的導(dǎo)向。本學(xué)期視導(dǎo)中，初中語(yǔ)文在聽評(píng)課中重點(diǎn)研討了單元整體教學(xué)開展的路徑及方法，要求各校語(yǔ)文教研組在校內(nèi)教研和日常教學(xué)中積極探索。評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校能在教學(xué)中體現(xiàn)大單元教學(xué)理念，尤其是庫(kù)莊初中杜向星老師執(zhí)教的《花木言志，山水寄情》、十里鋪初中喬鳳娟老師執(zhí)教的《托物言志整合課》、潁陽(yáng)初中張莉娜老師執(zhí)教的《帶上她的眼睛》、襄城一中杜雪燕老師執(zhí)教的《太空一日》等，立足單元教學(xué)目標(biāo)和文本特質(zhì)，有選擇有指向地確立課時(shí)目標(biāo)，較好地凸顯了文本的單元教學(xué)地位和價(jià)值，對(duì)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)和訓(xùn)練做到了“聚焦而深入”。

3.青年教師的創(chuàng)新教學(xué)能力穩(wěn)步提升

用教材教而不是教教材，變糾結(jié)“文章寫了什么”為探究“文章是怎樣寫的”，是初中語(yǔ)文教研一直貫徹落實(shí)的教學(xué)思想。本輪視導(dǎo)中，部分學(xué)校青年教師能以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，創(chuàng)意解讀文本，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造精彩教學(xué)鏡頭。如庫(kù)莊二中李銀紅老師執(zhí)教名著導(dǎo)讀課《鋼鐵是怎樣煉成的》，引領(lǐng)學(xué)生探討保爾“面對(duì)愛情”“面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”“面對(duì)疾病”的態(tài)度，通過片段比讀，學(xué)生感受到了保爾的人格魅力，汲取了自我成長(zhǎng)的精神力量，語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練和人文情懷熏陶相輔相成；紫云初中毛向克老師積極探索整合閱讀教學(xué)，以比較《泊秦淮》《賈生》兩首詩(shī)歌異同為課堂主問題，學(xué)練結(jié)合，扶放有序，教學(xué)活動(dòng)有創(chuàng)意；山頭店初中胡艷衛(wèi)老師執(zhí)教《賣炭翁》，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，以補(bǔ)寫活動(dòng)激活“一池春水”，教師引導(dǎo)有方，學(xué)生品讀有獲。創(chuàng)新來自教師的深入備課和用心思考，創(chuàng)新讓語(yǔ)文課堂富有生機(jī)和活力。

二、問題及建議

評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)方面存在學(xué)生主體地位缺失、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)缺少、應(yīng)試化閱讀傾向明顯等問題，學(xué)生訓(xùn)練成果方面，存在忽視《課時(shí)練》的應(yīng)用、作文評(píng)改指導(dǎo)力度不夠、書寫重視程度不足等問題。針對(duì)以上問題，提出以下建議：

1.牢固樹立學(xué)生的課堂主體地位，變“教”為“學(xué)”

教師在備課、做教學(xué)設(shè)計(jì)、確立課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開，學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生怎樣學(xué)、如何檢測(cè)學(xué)得怎樣，是教師進(jìn)入課堂之前重點(diǎn)思考的問題；以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，課堂上給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、思考討論時(shí)間、展示交流時(shí)間；以促進(jìn)、提升學(xué)生的聽說讀寫能力為語(yǔ)文課堂的主要任務(wù)，不做教參教輔課件的搬運(yùn)工。

2.凸顯語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐性，化問題為活動(dòng)

問題的實(shí)質(zhì)是尋求準(zhǔn)確答案，教師緊握“準(zhǔn)確答案”這一標(biāo)尺，度量學(xué)生的回答，學(xué)生能得到的只是“我”對(duì)了或錯(cuò)了；活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)歷和體驗(yàn)，其思維過程相對(duì)完整，自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，參與范圍相對(duì)寬廣，學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)言、思維、審美等能力得以習(xí)練。

比如，教學(xué)《賣炭翁》，在掃清文字障礙、初步讀通詩(shī)歌之后，可以設(shè)計(jì)說讀活動(dòng)：話題——賣炭翁之苦，苦在……方法——自主朗讀詩(shī)歌，結(jié)合你對(duì)具體詩(shī)句的理解，圍繞話題說話。這樣的活動(dòng)，一方面可以促使學(xué)生結(jié)合注釋理解詩(shī)意，另一方面，通過圍繞話題思考、提煉觀點(diǎn)、組織語(yǔ)言，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌中的人物形象及作者抒發(fā)的情感，在活動(dòng)過程中學(xué)生的理解能力、分析能力、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

課堂教學(xué)中教師提出問題，往往是個(gè)別學(xué)生在回答、回應(yīng)，大部分學(xué)生處于“看客”狀態(tài)。而我們理想的教學(xué)是所有學(xué)生都能參與課堂，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的就在于讓更多的學(xué)生參與到聽說讀寫中去，把學(xué)生和學(xué)習(xí)放到課堂的中央。

3.追求語(yǔ)文教學(xué)的全面育人功能，由應(yīng)試走向素養(yǎng)

部分教師在閱讀教學(xué)中，以考試題型為課堂主問題，以訓(xùn)練答題準(zhǔn)確度為課堂主要任務(wù)。倘若如此，所有的記敘文教學(xué)都可以化為四個(gè)題目，所有的說明文教學(xué)和議論文教學(xué)都只聚焦三個(gè)題目，教材中豐富多樣、個(gè)性鮮明的經(jīng)典名篇在語(yǔ)文課堂中就只是訓(xùn)練材料而已，大家巨著在學(xué)生眼中將特點(diǎn)模糊、面目可憎了。

我們建議，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性和人文性，以教材單元的人文主題為思想方向，以教材單元的語(yǔ)文要素為訓(xùn)練路徑，從語(yǔ)用訓(xùn)練和精神引領(lǐng)雙向開掘教材的育人價(jià)值，摒棄應(yīng)試化教學(xué)傾向，著眼語(yǔ)言運(yùn)用、思維訓(xùn)練、審美鑒賞和文化浸染開展聽說讀寫活動(dòng)。

4.針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，從泛泛而評(píng)變?yōu)榱勘硪?guī)范

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是語(yǔ)文素養(yǎng)的終極體現(xiàn)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教寫作和教閱讀一樣重要，抓寫作比抓閱讀更為緊迫。去年我們初中語(yǔ)文教研曾圍繞作文教學(xué)進(jìn)行為期一年的專題教研、視導(dǎo)、評(píng)估等，寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練有所改觀。本輪評(píng)估發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的寫作訓(xùn)練和評(píng)閱重蹈舊轍，指導(dǎo)缺少針對(duì)性，評(píng)語(yǔ)泛泛而談；評(píng)價(jià)量表使用者極少，寫作目標(biāo)不明，寫作標(biāo)準(zhǔn)缺失?；诖耍俅谓ㄗh語(yǔ)文老師重視寫作教學(xué)，把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，以讀促寫，以寫提質(zhì)；重視學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能說敢說、愿寫會(huì)寫；重視作文評(píng)改量表的使用，根據(jù)每次寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，制定評(píng)改量表，讓學(xué)生根據(jù)量表有目標(biāo)、可檢測(cè)地寫作。

博爾赫斯說：“我寫作不是為了名聲，也不是為了特定的讀者，寫是為了光陰流逝使我心安?！蓖贫鴱V之，我們孜孜矻矻于語(yǔ)文教學(xué)和研討提升，也是為了讓日常教學(xué)的每一天充實(shí)而心安，是為了用無(wú)限熱愛和努力，讓花以花的樣子綻放，讓草以草的樣子碧綠，讓樹以樹的樣子茁壯。評(píng)估總結(jié)如上，不為批評(píng)或表?yè)P(yáng)，只為美好下一程。