近期，OPG內(nèi)訓(xùn)師項(xiàng)目正式開(kāi)訓(xùn)，兩個(gè)班第一次課程《課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》順利完成，溫故而知新，特總結(jié)課程內(nèi)容。
經(jīng)過(guò)課程整理后發(fā)現(xiàn)，KNX為我們定制版的課程，其本質(zhì)是一套實(shí)用而“敏捷”的課程開(kāi)發(fā)方式，整個(gè)過(guò)程就像是這條“魚(yú)兒”一樣，我們稱之為《OPG“魚(yú)型”內(nèi)訓(xùn)師敏捷課程開(kāi)發(fā)》體系，讓經(jīng)驗(yàn)萃取，如魚(yú)得水！
1）需求：從需求出發(fā)，通過(guò)采訪目標(biāo)學(xué)員，了解清晰其需求，特別是用在什么地方？即凸顯培訓(xùn)要“有用”這一理念。采訪目標(biāo)對(duì)象后，概括出“需求的表達(dá)式”，為了在具體場(chǎng)景中，提升XXXX的工作行為或者操作，而需要學(xué)習(xí)1,2,3等等學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2）目標(biāo)：明確需求后，便是根據(jù)需求界定清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了課堂中教的“知識(shí)類”、“技能類”、“態(tài)度類”培訓(xùn)分別用什么詞匯，比如領(lǐng)會(huì)、理解、學(xué)會(huì)、認(rèn)同……外，我個(gè)人很推崇“Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類”（其實(shí)所有學(xué)生都很還熟悉這個(gè)目標(biāo)分類，因?yàn)閺男∥覀冏x書(shū)的課崗就是根據(jù)這個(gè)編寫(xiě)的，只是我們沒(méi)有留意），可以分別針對(duì)課程的不同內(nèi)容，設(shè)定需要到達(dá)Bloom目標(biāo)的第幾層。
3）內(nèi)容：目標(biāo)制定后，便是整理教學(xué)內(nèi)容來(lái)達(dá)到目標(biāo)。這個(gè)是培訓(xùn)課程沒(méi)有辦法幫助講師需要講師自己不斷積累的部分，只能告知內(nèi)容可以來(lái)源于實(shí)踐、來(lái)源于學(xué)習(xí)、來(lái)源于思考，這也是我們對(duì)于講師的要求，即做過(guò)、學(xué)過(guò)和想過(guò)。可能有技巧，比如注意收集所有課題相關(guān)的信息，一想到馬上分類記錄下來(lái)，貼在一張大紙上等等，這些都是方法，但關(guān)鍵還是講師自己的學(xué)習(xí)與積累，功夫在課外。
4）必要內(nèi)容：學(xué)習(xí)是一個(gè)由薄到厚，再由厚到薄的過(guò)程，你有一桶水，才能舀出一杯水給別人，這里就要根據(jù)別人要的是什么“水”，你從你的桶中給TA想要的，不多不少。而且要將課程知識(shí)點(diǎn)各個(gè)模塊的內(nèi)容內(nèi)涵說(shuō)明清楚，人家知道你在說(shuō)什么。為了說(shuō)明清楚，提供案例或者舉例子是很好的方式，可以幫助理解概念，還可以通過(guò)案例分析更好的掌握內(nèi)容。當(dāng)然最好的能在課堂中幫助解決學(xué)員的問(wèn)題。
5）課綱：有了這些后，其實(shí)課程大綱已經(jīng)十分清晰了，最后一步就是用一個(gè)邏輯體系將課程串起來(lái)，讓學(xué)員知道課程包括的內(nèi)容和課程的進(jìn)程。
在第二次課《課程演繹》中還將就"開(kāi)場(chǎng)—互動(dòng)—特殊情況處理—結(jié)尾"的“流水”邏輯，來(lái)豐富課程內(nèi)容并教授和提升大家的講課技巧。可謂“如魚(yú)得水”，敬請(qǐng)期待呦~~
小朱朱，麻麻發(fā)現(xiàn)一定要對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行總結(jié)、反思、實(shí)踐，也可以說(shuō)是復(fù)盤(pán)，那才能真正成為你的東西。雖然看似花費(fèi)一些時(shí)間，但效果是真正的內(nèi)化，相比學(xué)過(guò)就算過(guò)，這樣的“二次咀嚼”慢慢就能從量的積累成為質(zhì)的飛躍！
