? ? ? 看著老師們的質(zhì)量分析報告，仿佛又回到了剛?cè)肼毜哪且豢?。工作三十年干得事還是那樣，原因如同昨日的感受，沒有新意——學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，粗心大意導(dǎo)致計算錯誤，審查不認(rèn)真，張冠李戴，沒有思辨能力，情境題不會發(fā)揮……讀著這樣的報告，如同看同一個人——如出一轍。

? ? ? 通報橫向?qū)Ρ惹闆r，數(shù)字一個比一個大，那就意味著成績差?？v向比較，差距一目了然。今古對比，絲毫沒有轉(zhuǎn)優(yōu)。人變了，學(xué)生升級了，可成績依然原地踏步。自從診斷完畢，心一直被那些細(xì)碎具體的數(shù)字——成績——揪著。成績?yōu)槭裁催@么差？老師們也在兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，都有一顆較教好學(xué)生的心，每節(jié)課都在聲嘶力竭地誘導(dǎo)、講解，課后也在認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生，備課、準(zhǔn)備課件，認(rèn)真批改作業(yè)，無休止的重復(fù)著昨天的動作，可為什么效果與付出不成比例呢？

? ? ? 萬瑋老師在他的作品《教育的五重境界》中寫到：“什么是教育？教育如同存錢，小時候?qū)W到的東西都暫時存在孩子的心里，長大了需要的時候可以拿出來用。”老師的每一節(jié)課都是在向孩子這個“存錢罐”里仍硬幣，某天想去時，有驚喜是因為有好多?。】梢灿惺?，是因為時間久了“硬幣”貶值了，亦或是變質(zhì)了。硬幣成了老師的陰晴表，但它亦是教師生存的“本沒錢”。大家都盼著它升值，給自己帶來驚喜。

? ? ? 都說“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生”是個偽命題，我認(rèn)真對照著兩個班的成績，看到的是老師的能力和態(tài)度決定著好壞的走向。認(rèn)真的老師能讓“差班”的學(xué)生變優(yōu)秀，不負(fù)責(zé)任的老師會使“優(yōu)秀學(xué)生”落寞，這是因為個體差異和各種因素造成的結(jié)果。正如十根指頭一樣雖然不一樣長，可我們還是要用心給每個指頭進(jìn)行清潔。教育亦是如此，老師的愛應(yīng)是“雨露均沾”，他或她總有綻放的那一刻——東方不亮西方亮——有教無類。

? ? ? 學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是重復(fù)、重復(fù)、極致重復(fù)。三十年的工作是這樣，每天的作息是這樣，一批又一批的學(xué)生是這樣。教育是農(nóng)業(yè)，不能省略、疏忽每個環(huán)節(jié)，讓花成花，更不能像工業(yè)，“產(chǎn)品”不能跨級改造，不然就應(yīng)了《我要的是葫蘆》那篇課文的寓意了。急不得、慢工出細(xì)活，有愛才有教育，習(xí)慣成就在細(xì)微處。

? ? ? 看著老師們的表情都很沉重，付出沒有回報——痛心疾首。教育就是這樣，開花結(jié)果不在當(dāng)下，特別是基礎(chǔ)教育，我們只能靜待花開。