? ? ? ?面對現(xiàn)在的孩子越來越難管現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，家長煩惱，老師頭疼。滬加2020年興成長計劃邀請清華大學(xué)附屬中學(xué)房超平校長為廣大教師和家長做家庭教育系列講座，對于很多老師和家長來說，真是暗室逢燈、雪中送炭，令人苦惱的錯誤，到了房校長這里，怎么成了《錯誤是最要的資源》？公告發(fā)出，可謂是萬人矚目、翹首跂踵。

? ? ? ? 房校長認為：沒有不犯錯誤的孩子，很多時候孩子做了錯事卻不知道自己錯了，或者知道自己犯了錯誤，卻不知道錯在哪里，或者也知道錯在哪里，但不知道怎樣改正，因此孩子犯錯不如叫做試錯——嘗試是否正確，其實孩子就是在不斷的試錯與改錯中進步和成長的。錯誤不僅僅是家長重要的資源，還是學(xué)校老師重要的資源。房校長拋出五個典型案例和八個言之有據(jù)的觀點：

案例一：面對小錯不斷的“熊小子”

? ? ? ?一個小男孩，大錯不犯，小錯不斷，家長每天會接到很多老師的投訴電話，家長苦不堪言：這樣的孩子怎么辦？房校長這樣說：要學(xué)會抓大放小，原則問題抓住，小問題視而不見。有時候孩子犯錯誤是為了吸引父母的注意力，是為了和老師家長“套近乎”。

? 案例二：媽媽，我要去看心理醫(yī)生。

? ? ? ?一個小學(xué)二年級的家長求救“奶奶和老師頻繁告狀，孩子要求找心理醫(yī)生，怎么辦？”，分析原因：周圍的人都說孩子聰明，孩子生活在聰明的光環(huán)之中，而卻因“粗心、成績不好”被告知“不聰明”而對自己產(chǎn)生了懷疑。房校長認為：學(xué)生因為成績所犯的錯誤是正常的。如果家長對這些問題處理得當(dāng)，孩子會慢慢往好的方向去發(fā)展；如果處理不當(dāng)，把孩子定義為差生，在孩子求學(xué)的初級階段，就把孩子打壓了下去，永無翻身之日。現(xiàn)在中學(xué)乃至大學(xué)階段的“陰盛陽衰”現(xiàn)象估計就是源于小男孩一開始貪玩、馬虎被過早的定義“差生”造成的，學(xué)校是不是應(yīng)該考慮以另一種方式來評估孩子的學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)孩子的成績？其實，孩子馬虎慌張的毛病在四五年級之后都會慢慢改正，但是在起始年級，老師就這樣以分數(shù)為孩子排隊，結(jié)果只能毀了一個又一個一開始很聰明的孩子。我們是不是該反思：大多數(shù)商品都是中國制造，而缺乏創(chuàng)造，培養(yǎng)小心翼翼、謹小慎微的孩子，將來能為國家的“創(chuàng)造”做貢獻嗎？

案例三：孩子拖沓隨之過？

? ? ? ?一個家長吐槽孩子做什么事情都是拖拖拉拉，吃飯、洗澡、寫作業(yè)等都要遠遠超出應(yīng)該所用的時間。房校長分析：孩子的時間不是他自己的，如果他過早的完成了任務(wù)，家長就會安排其他的任務(wù)。解決辦法：在孩子完成作業(yè)或做完一件事情之后，讓他有屬于自己的不受家長支配的自由時間。家長接受房校長建議照做后，孩子過早的完成了任務(wù)，并說：我在節(jié)約我的時間?？磥碜尯⒆訐碛锌勺杂芍涞臅r間多么重要。

案例四：誰也說不動的“滾刀肉”開始心動。

? ? ? ?一個各令家長、老師和校長無計可施的孩子以敵視的態(tài)度坐在房校長面前。“你坐在我的對面這么有禮貌，我都不好意思了！”房校長一句話卸去了孩子心中的盔甲。孩子自詡是一個謊話連篇、誰也說不動的“滾刀肉”，房校長完全從孩子的角度出發(fā)，以朋友的身份和孩子進行了一次心靈交流，認可孩子所有的缺點和不足，結(jié)果孩子臨走前說了一句：我這個“滾刀肉”也動心了，要開始行動了。這就是理解認可的力量，沒有說不動的孩子，只有沒有方法的老師和家長。

案例五：同樣是考試作弊，后果卻截然不同。

? ? ? ?一個孩子考試作弊被老師知道后耐心引導(dǎo)，逆襲考到第1名；另外一個學(xué)生因為考試作弊，被老師抓住當(dāng)場處理，挨批后選擇跳樓。在“一孩化”的今天，小孩子脆弱、講民主和尊嚴(yán)，我們老師如果不當(dāng)眾批評孩子的話，就不會造成相應(yīng)的悲劇。

? ? ? 以上幾個案例也是我們老師家長常遇到的情況，面對同樣的情況，我們不知所措，或者采取不當(dāng)方式使小錯釀成大錯。其實，沒有不犯錯的孩子，關(guān)鍵是老師和家長如何把錯誤當(dāng)成重要的教育資源，把孩子引到正確的軌道上來。

? ?觀點1：沒有孩子想主觀有意犯錯。

? ? ?孩子犯錯誤，一定有他犯錯誤的原因，站在孩子的立場思考問題才能走進孩子的心靈深處，才能讓孩子心服口服，自覺主動的接受教育。孩子知道主觀有意犯錯自己沒有任何益處，除非他不得不這樣做，或者他想借機報復(fù)別的人。只要找到孩子不想犯錯的理由，就能夠說明孩子不是有意犯錯的或者孩子，只要說明他犯錯的原因，就說明孩子的錯誤有可以理解的地方。

? 觀點2：孩子的錯誤毋庸批評。

? ? ? ?房校長以一個正讀高三、學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)異的孩子，卻踢了懷孕的化學(xué)老師一情的處理方法為切入點，分析孩子犯錯的幾種情況：

無知的錯誤——孩子因為無知或者不知道怎樣做是正確的才犯的錯誤。這樣的錯誤，家長只需要告訴孩子什么才是正確的就行了。

無能的錯誤——孩子因為能力不夠而犯的錯誤。比如孩子完不成作業(yè)而抄別人的作業(yè)，對于這樣的錯誤，老師需要給這樣的孩子“開綠燈”,給孩子適合的、可以完成的任務(wù)。

有意的錯誤——因為其他同學(xué)事先犯了錯誤，導(dǎo)致孩子明知有錯卻依然要犯的錯誤。對這種“學(xué)習(xí)型”錯誤，要給予孩子正確的價值觀。

惡意的錯誤——孩子明明知道那樣做是錯誤的，也沒有人事先犯錯，但卻還要故意犯的錯誤。這樣的錯誤，老師和家長應(yīng)該反思自己是不是之前做的事情讓孩子不爽，為孩子后來的錯誤埋下了伏筆。對于這樣的錯誤，家長和老師要放下身段，詢問孩子真正的原因，并承認錯誤，當(dāng)面道歉。

以上幾種錯誤都不需要用批評的方式來解決。無論孩子是什么原因犯的錯誤，家長老師都要以同理心，站在孩子的角度去分析問題，幫助孩子改正、走出錯誤的泥潭。

觀點3:面對小錯不斷的“調(diào)皮鬼”怎么辦？

? ? ? 這樣的孩子孩子很多，也最讓人苦惱，房校長說：面對這樣的孩子我們做到以下三點即可:抓大放小.不是原則性的錯誤，一般不要去管教孩子，更不要對孩子的錯誤揪住不放。注意行為習(xí)慣的養(yǎng)成.與孩子協(xié)商制定有約束力和執(zhí)行力的規(guī)則，讓孩子自己遵守規(guī)則，慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣。以中國小朋友和國外小朋友在公共場合的表現(xiàn)為例,家長和老師對孩子應(yīng)該進行合理的規(guī)則教育，讓孩子養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。有規(guī)則就要有處罰.孩子違反規(guī)則一定按照約定給予適當(dāng)?shù)奶幜P。但處罰要以不傷害孩子的身心健康為前提。

觀點4：允許孩子為錯誤進行申辯

? ? ? 孩子在犯錯后，大人進行教育時，要允許孩子開口申辯，說明原委，因為眼見未必為實。了解孩子犯錯的前因后果，給孩子說明可以不犯錯誤能解決問題的對策就能有效解決問題，一定要注意：不要當(dāng)眾批評孩子。

觀點5：撒謊是塊“遮羞布”，千萬不要撕下它。

? ? ? 孩子撒謊的目的，就是為了掩飾自己所犯的錯誤，可以不受批評。如果大人非要刨根問底，讓孩子承認錯誤，就等于把孩子的“遮羞布”撕掉。默認孩子的“撒謊”不等于放棄對孩子的教育，選擇合適的時機暗示孩子，讓孩子明白就可以。

觀點6：寬容≠縱容。

? ? ? ? ?對于孩子的錯誤，引導(dǎo)孩子明白錯在哪里，為什么會錯？怎樣改正錯誤？就會成為重要的資源，對于教師而言，遇到錯誤越嚴(yán)重的孩子越應(yīng)該感謝孩子，因為這是促進專業(yè)成長的好機會。寬容孩子的錯誤就是給予孩子自我糾正錯誤的機會，但寬容不等于縱容。不能寬容錯誤隨時翻舊賬，這樣會導(dǎo)致孩子“破罐子破摔?！?/p>

觀點7：充分發(fā)揮自我糾錯機制的作用。

? ? ? ?凡是犯錯的人心里都會不舒服，都會感到內(nèi)疚，利用內(nèi)疚心里就能形成自我糾錯機制，孩子犯錯后首先應(yīng)該讓孩子自我反省，等待自我糾錯機制會發(fā)揮作用，而不是基于外在干預(yù)。孩子犯錯，最難受的是他自己，因為犯錯起碼說明他以前的努力效果不大，盡管有時他看起來好像不以為然。

? ? ?聽了房校長的講座，我們知道：要珍惜孩子所犯的錯誤！好把握孩子進步的可能性，抓住自己專業(yè)成長的機會。有人說：“如果你不能在你所處的地方找到圣地，那你也將不能在任何地方找到它！”，同樣，如果你不能抓住“錯誤”這一重要資源，你也將不能把握好孩子的任何優(yōu)點。