這周是學(xué)校的考試周。一連串的檢測(cè)接踵而至——書寫檢測(cè)、朗讀檢測(cè)、閱讀驗(yàn)收、作文檢測(cè)……

每一天都有各種各樣的檢測(cè)。與我們當(dāng)年的一張?jiān)嚲硪还P分是完全不一樣了。我們總說曾經(jīng)的教育質(zhì)量差，評(píng)價(jià)體系單一，給我們那一代孩子的成長造成了不可逆轉(zhuǎn)的缺憾。可是，那時(shí)候的我們，沒有那么多興趣班，回家寫完作業(yè)，就瘋玩，哪里還需要專門布置運(yùn)動(dòng)的作業(yè)，沒有布置要大家不運(yùn)動(dòng)的作業(yè)就算好的了。

然而評(píng)價(jià)體系多元之后，給孩子帶來的卻并不僅僅是多元智能理論說的“看到孩子的不同之處，看到孩子閃光之處”，讓孩子獲得成長的信心，看到自己的亮處。而更多的是，以前我們只知道語文不行，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)寫字不行、背誦不行、朗讀不行，寫作也不行，啥啥都不行。當(dāng)然，這類人不是大多數(shù)，但是我們必須承認(rèn)的是，這些人并不少。我們可曾考慮過他們的感受？今天考完試，學(xué)生說：“學(xué)霸就是學(xué)霸，我們平凡人永遠(yuǎn)考不了那么多分?！边@個(gè)孩子他還不是學(xué)科劃片中那類“一無是處”的，他有很多優(yōu)點(diǎn)，從他的嘴中說出這種話來，我當(dāng)時(shí)心一驚，我說：“咱們都一樣，千萬不要給人貼上學(xué)霸和平凡人的標(biāo)簽，她能做到的事，你只要跟她一樣細(xì)心、努力，你也一樣能做到?！蔽易畈幌矚g的就是“標(biāo)簽”。我不給別人貼，我也希望能影響我的學(xué)生做一個(gè)拒絕“標(biāo)簽”的人。但是，會(huì)不會(huì)還有學(xué)生跟他一樣這么想呢？一定還會(huì)有這樣的人，還不少。因?yàn)樵谒麄冃闹?，完美已?jīng)被具體化了，很多孩子不會(huì)像我們想的那樣：我的字不好，但是我朗讀好，我還是不錯(cuò)的！而會(huì)這樣：我朗讀好、寫字好、作文好又有什么用？還不是考得差！一旦把完美具體化地去追求，這一生就開錯(cuò)了頭。人將永遠(yuǎn)活在一個(gè)追求這追求那的世界，看到了世界卻看不到自己，一旦拿起，就無法放下。兒童不應(yīng)該活得如此沉重，輕松、單純應(yīng)該是孩子生活的主題。

我不知道大家有沒有這樣的共鳴，小學(xué)的時(shí)候一年級(jí)盼二年級(jí)地盼著長大，然后盼著讀一個(gè)好初中，盼著讀一個(gè)好高中，盼著這讀書的苦日子快快過去，盼著讀大學(xué)，大學(xué)也不敢閑著，盼著找一份好工作，然后呢？又盼升職又盼跳槽……直到中年危機(jī)，四十不惑。

我們一直活在夢(mèng)里，夢(mèng)里未來總會(huì)好。

前面這些讀書的歲月，你一天天都是熬過來的??！一天天希望快點(diǎn)兒過，這些歲月就不是值得珍惜的歲月嗎？作為老師、家長，我們要引導(dǎo)孩子有上進(jìn)心，我們卻不能讓孩子以為要做好“一切”才是“最”好。我們應(yīng)該讓孩子明白，大多數(shù)人都只能做好那幾個(gè)小領(lǐng)域的事情，而我們現(xiàn)在在學(xué)習(xí)上能做好一個(gè)方面，就值得高興，值得我們肯定自我，值得我們樂在當(dāng)下。

那考不好怎么辦？別被“未來危機(jī)”給嚇著了，一個(gè)學(xué)會(huì)了快樂的人，他的快樂源于內(nèi)心，不會(huì)依賴于外物，正所謂“不以物喜，不以己悲。”這樣的生活態(tài)度，也許是高節(jié)奏高壓力環(huán)境下，真正需要具備的核心素養(yǎng)。

現(xiàn)在臨近期末，家長們紛紛抓耳撓腮不可終日，別苦熬了，人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月！