? ? ? ?瀟美女抱恙，我和倪老師“江湖救急”，一人擔了一個班。從《紫藤蘿瀑布》到《一顆小桃樹》，從《假如生活欺騙了你》到《未選擇的路》，還有《望岳》、《游山西村》、《登飛來峰》等，一篇篇文質兼美的散文、詩歌陪伴我和學生度過初夏的時光。
? ? ? ? 適逢周五，講解練習，帶著學生體會了王安石“溪鳥山花共我閑”與陸游“東風應笑我閑愁”中“閑”字的不同?？催€有時間，就建議學生動筆寫寫，以詩寫景，以詩傳情，現(xiàn)代詩、古體詩不限。始料未及的是，學生在遣詞造句時，點點收獲如深夜明星，璀璨亮麗，令人驚喜。
? ? ? ?其一，斟酌詞句。此時暮春剛過，鄭州的風似乎一浪卷著一浪，從不肯停歇。學生的筆下自然也就出現(xiàn)了各種“風”，然而用“吹”還是“繞”，著實分析了一番。最后還是陳泓宇寫樹下夢境時，用“臥”字寫春風，表現(xiàn)人物酣睡樹下的情態(tài)，博得同學一片喝彩。
? ? ? 其二，探究意境?！段催x擇的路》中靜謐的意境感染了學生，在他們的筆下，灼灼春花、爍爍繁星、暖暖微風構成了詩歌中安靜美好的情景。何稼源幾乎是全班第一個寫完的，寥寥數(shù)筆勾畫了艷陽高照、百花爭艷、微風襲人、精靈躍動的歡快場景，如夢幻森林般的場景中，表達著真摯的祝福和美好的愿望。
? ? ? ?其三，含蓄傳情。寫作過程中，有人提議試寫藏頭詩，送給病中的瀟然老師，幾乎所有的孩子都上了心。“瀟然健康”、“瀟然開心”字樣遍布詩中，化用諧音字，巧填藏頭詩，表達了對老師的思念和祝福。
? ? ? ?學生如璞玉，智慧蘊藏其間，需要老師去發(fā)現(xiàn)、引導、雕琢和挖掘。作為代課老師的我，不敢說兩周的時間教了他們什么，倒是這些靈秀、聰慧、懂得感恩、追求進步的孩子，讓我收獲了身為他們老師的幸福。
