——《讓“深度學(xué)習(xí)”真實發(fā)生的課堂》學(xué)習(xí)體會
? ? ? 昨天晚上北京石油學(xué)院附屬小學(xué)賈素艷校長，為我們講解了《讓“深度學(xué)習(xí)”真實發(fā)生的課堂》，今天又反復(fù)收看了幾遍。請原諒我的孤陋寡聞，關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”，我只聽說過，對它可說是一無所知，賈校長通過大量的例子為我們做了全面而詳細地介紹。
一、什么是深度學(xué)習(xí)？
? ? ? 深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。作為“深度學(xué)習(xí)”的實驗學(xué)校，北京石油學(xué)院附屬小學(xué)通過三年的實踐，深度學(xué)習(xí)給教師教育理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面帶來了改變。
二、深度學(xué)習(xí)的核心要素：
? ? ? 1、單元學(xué)習(xí)主題；2、單元學(xué)習(xí)目標；3、深度學(xué)習(xí)活動；4、持續(xù)性評價。
（一）、單元學(xué)習(xí)主題
? ? ? 單元學(xué)習(xí)主題分三類：第一類：基于數(shù)學(xué)教材、基于自然單元核心內(nèi)容；第二類：跨教材單元、整合生成的單元主題；第三類：學(xué)科實踐活動。單元學(xué)習(xí)主題是我們進行下面一系列活動的頂層設(shè)計。
第一類：基于數(shù)學(xué)教材、基于自然單元核心內(nèi)容
? ? ? 賈校長以“《分數(shù)再認識》——理解關(guān)系”為例，為我們做了詳細地說明。“分數(shù)再認識”這一單元的教學(xué)內(nèi)容有四項:1、初步認識分數(shù)、同分母分數(shù)比大?。?課時）；2、分數(shù)再認識（一）（1課時）；3、分數(shù)再認識（二）分數(shù)單位、分數(shù)基本性質(zhì)、約分、通分、異分母分數(shù)比較大小、真假分數(shù)（8課時）；4、分數(shù)與除法（2課時）。
? ? ? 以往我們考慮的只是這個單元的內(nèi)容是什么，但內(nèi)容背后要呈現(xiàn)的是什么呢？經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和向?qū)＜艺埥?，我們把這個單元主題提煉為“理解關(guān)系”，“理解關(guān)系”是孩子們理解這部分內(nèi)容必備的核心內(nèi)容和必備能力。根據(jù)四項內(nèi)容和主題我們又對應(yīng)提煉出了四個分主題：主題1直觀感受部分整體關(guān)系；主題2抽象建立并初步理解部分與整體關(guān)系；主題3理解部分與整體關(guān)系的變化；主題4建立兩量之間關(guān)系。有了這些分主題，老師的教學(xué)就更加明確，通過這個例子可以看出，這些單元主題絕不僅僅是知識點，而是孩子們要掌握的核心能力、學(xué)科素養(yǎng)。賈校長還以“《長方形的認識》——空間觀念和推理能力”為例，進一步說明了自然單元主題的提煉。
第二類：跨教材單元、整合生成的單元主題
? ? ? 賈校長用“《以單位為主線幾何量的研究》”為例，具體地為我們進行了闡釋。在學(xué)習(xí)幾何圖形領(lǐng)域，我們會學(xué)習(xí)“長度、面積、體積”，它們涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)的低、中、高各學(xué)段。在學(xué)習(xí)這三者時，都會經(jīng)歷一個共同的認識線索：認識測量對象，建立概念→認識度量單位→用單位直接度量→用公式間接度量→實際運用，但所有這些最核心都是“借助單位，從度量的角度學(xué)習(xí)幾何概念，感受空間，發(fā)展空間觀念”，因此在這樣分析的基礎(chǔ)上，我們把這部分內(nèi)容提煉出來的主題是“以單位為主線的幾何量的研究”。顯然這一主題不拘泥于某一個單元，而是跨單元、或是跨學(xué)段生成的主題。
第三類：學(xué)科實踐活動
? ? ? 賈校長以學(xué)科實踐活動“《玩兒轉(zhuǎn)面與體》—空間觀念”為例作了說明。《玩兒轉(zhuǎn)面與體》是在原有的學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的基礎(chǔ)上設(shè)計的，課內(nèi)我們要掌握的是“面動成體—表面積學(xué)習(xí)—體積學(xué)習(xí)—后期學(xué)習(xí)”，都對應(yīng)有一些核心活動，在課內(nèi)充分理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子們的空間觀念不僅僅是靠一兩節(jié)課或一兩個單元可以的，空間觀念是培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新能力的重要抓手，所以在課內(nèi)的基礎(chǔ)上又拓展了幾個實踐活動：制作正四面體、制作正八面體、制作正十二面體、制作正二十面體，在制作過程中，讓孩子們獨立觀察與想象，展開與折疊，與同伴交流展開圖，觀察、想象、繪制展開圖，在不斷觀察想象中，讓孩子們體會人與人之間的特點，實現(xiàn)二維與三維的轉(zhuǎn)換，并嘗試創(chuàng)造組合多面體，從而發(fā)展孩子的空間能力。
? ? ? 確定了單元主題，我們就要進行單元內(nèi)容分析和學(xué)生情況分析。
? ? ? 單元內(nèi)容分析就要整體把握單元內(nèi)容，挖掘知識的本質(zhì)：1、課程標準分析—整體梳理：梳理這一部分的核心概念、課程標準（四基、四能、核心素養(yǎng)）；2、單元教材分析—縱向梳理：小學(xué)階段各部分的縱向聯(lián)系、本單元的結(jié)構(gòu)及本節(jié)課所占的地位，思考學(xué)習(xí)目標；3、課時教材分析—橫向?qū)Ρ龋航滩某尸F(xiàn)的學(xué)習(xí)路線、選擇的素材（情境、模型、問題、活動、習(xí)題……）、再思考學(xué)習(xí)目標；4、我的思考：學(xué)習(xí)目標中怎么做。賈校長以“圖形與幾何”為例，從上述四個方面進行了全面而詳細地說明，深入淺出、通俗易懂、也便于操作。
? ? ? 學(xué)生情況分析就要結(jié)合單元主題（知識本質(zhì)、核心素養(yǎng)）、教材分析（內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等），分析學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點、生長點、學(xué)習(xí)路徑。賈校長以《面積》為例告訴我們怎樣具體操作，賈校長對學(xué)生進行了三次調(diào)研，第一次：了解學(xué)生對面積概念的認識情況，題目：用自己的話說說什么是一個圖形的面積嗎？第二次: 了解學(xué)生刻畫面積的情況，題目是：兩個圖形誰大誰?。康谌危毫私鈱W(xué)生學(xué)生如何辨析面積，回憶怎樣量長度？試著量量面積。
（二）、單元學(xué)習(xí)目標
? ? ? 1、深度學(xué)習(xí)目標特點：1、反映數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)及思想方法；2、促進學(xué)生深度理解；3、指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成；4、指向?qū)W生實際應(yīng)用的提升。
? ? ? 因為學(xué)習(xí)目標必然要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中不斷地調(diào)整和生成。所以教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標進行預(yù)期時，要有一定的彈性，預(yù)留出課堂上既定教學(xué)目標的共性標準與學(xué)習(xí)目標的個體差異之間動態(tài)平衡的空間。
? ? ? 2、深度學(xué)習(xí)目標確定:整體性和發(fā)展性、統(tǒng)整性和指導(dǎo)性。
? ? ? 單元學(xué)習(xí)整體目標是針對所選定的學(xué)習(xí)單元從整體上設(shè)計學(xué)生發(fā)展的目標，單元整體目標在于整體性和發(fā)展性，是一個單元完成時對學(xué)生所應(yīng)達到的目標，具體的課時目標是單元整體目標的分解和分層。單元整體目標具有統(tǒng)整性和指導(dǎo)性。單元學(xué)習(xí)目標要在單元計劃中具體分解成每一課或每一個學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)目標。賈校長用《以單位為主線幾何量的研究》為例說明了“單元整體目標”和“單元課時目標”的確立。
（三）、深度學(xué)習(xí)活動
? ? ? 1、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。賈校長以《長方體的認識》為例做了說明，通過設(shè)計的核心活動“畫—想—拼搭”，讓孩子在“說理”，在拼搭長方體的過程中，將思維外現(xiàn)，讓孩子關(guān)注到棱和棱，并運用表格，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)從二維到三維的轉(zhuǎn)變。在分析表格、數(shù)據(jù)當(dāng)中，能夠發(fā)展空間觀念，我們就是要設(shè)計這樣一個開放的、基于核心主題的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
? ? ? 2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效參與的問題情境?！皩W(xué)生有效參與的問題情境”是與學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容密切相關(guān)的，與學(xué)生現(xiàn)有知識有一定聯(lián)系，并與學(xué)生的相關(guān)的前概念產(chǎn)生沖突的情境。設(shè)計的情境一定要門檻低，要讓所有的學(xué)生都能參與進來，能夠引發(fā)學(xué)生原有認知和新的概念、認知之間的沖突，讓學(xué)生感到這樣的一個情境，能夠幫助他們理解新的知識和內(nèi)容的。
? ? ? 3、提出引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題。賈校長在這里用“面積”為例，引發(fā)學(xué)生在比較油漆用量多少的過程中，感受到面的存在，知道面是有大小的，并能通過直觀比較判斷出面的大小。深度學(xué)習(xí)的核心在于引發(fā)學(xué)生圍繞核心內(nèi)容和探究主題的深度思考。在具體的問題情境中，提出需要學(xué)生深度探索與思考的問題，通過問題的探究與思考深刻理解核心內(nèi)容的本質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
? ? ? 如在“面積”中設(shè)計三個提問：1：想辦法描述這面墻的面到底有多大？以往描述桌子長度的活動經(jīng)驗?zāi)懿荒芙o你一些啟發(fā)？2、上一次用橡皮測量長度和這一次用橡皮測量面，都用到橡皮哪里不一樣？3、都是在測量3號圖形面的大小，為什么測量結(jié)果并不相同？這些問題的設(shè)計在于幫助學(xué)生描述面大小的過程中，感知面積的意義，讓學(xué)生體會到圖形面的大小也就是“單位”個數(shù)的累加。從定量的角度刻畫面的大小。
（四）、持續(xù)性評價
? ? ? 持續(xù)性評價與原來的結(jié)構(gòu)性評價有什么不同？持續(xù)性評價目的：1、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；2、針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過指導(dǎo)給予幫助與支持；3、檢測診斷也是針對學(xué)生的理解與掌握情況進行反饋，以便有效調(diào)控后續(xù)的學(xué)習(xí)進程，促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。持續(xù)性評價要嵌入到單元每一課時之中，每節(jié)課與每節(jié)課之間、同一課時每個環(huán)節(jié)之間都要及時評價、反饋，推動課程的進行，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行診斷。
? ? ? 賈校長以“面積”為例，從“評價方案、評價題目1—2、評價目標”三個方面進行評價，對應(yīng)列出了六種思維水平。通過評價幫助教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，并了解學(xué)生思考問題的思維路徑，為教師設(shè)計課堂核心活動提供有力依據(jù)。同時通過不同階段的評價診斷，能夠準確判斷學(xué)生對面積的理解處于什么思維水平，為下一階段教學(xué)目標及重、難點的制定提供真實數(shù)據(jù)，確保單元學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠達到更高的思維水平。另外，四個評價階段恰是學(xué)生解決問題的真實過程，從開始的與周長的混淆，到對面和面積的逐漸清晰，到探索求面積的一般方法，再到最后抽象概括特殊圖形的公式，是學(xué)生思維水平逐漸發(fā)展的過程，更是學(xué)生不斷提升的自信心的過程。
? ? ? 對照自己以往的教學(xué)，離賈校長說的深度學(xué)習(xí)差距不小，對單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標、深度學(xué)習(xí)活動、持續(xù)性評價等四個核心要素理解不透徹，對教學(xué)的鉆研不夠深入，比如學(xué)情的分析，僅會在課堂上關(guān)注一下學(xué)生的表現(xiàn)和反映，從未針對某一節(jié)課專門搞過調(diào)研，這其實就是老師和名師的距離。今后在教學(xué)中一定要高度重視深度學(xué)習(xí)，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，深刻理解和領(lǐng)會四個核心要素，認真鉆研大綱和教材，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷加強對深度學(xué)習(xí)的探索與實踐，讓深度學(xué)習(xí)真正走進我們的課堂，使我們的每一個學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所長、學(xué)有所用。
