很多老師講完課，自我感覺良好，學(xué)生該活動的活動了、該交流的交流了、難點(diǎn)易錯點(diǎn)教師也感覺講請了，但結(jié)果是在練習(xí)時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不會。本人也有這樣的經(jīng)歷，精心準(zhǔn)備一課，如《用字母表示數(shù)》，看課標(biāo)、讀教材、到最后還是癱瘓在青蛙的腿上，很是糾結(jié)“怎么回事呢？”

聽了特級教師崔艷的話，我忽然有所頓悟。如果發(fā)生此種情況，定是沒建立在學(xué)生的三個基礎(chǔ)之上，即經(jīng)驗(yàn)的積累、經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)的輸出?，F(xiàn)在反思應(yīng)該還是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)沒有摸準(zhǔn)，今后講課前，應(yīng)該把學(xué)情調(diào)查更清楚些，然后在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)和輸出。就像崔老師隨手用桌子舉的例子：學(xué)生的認(rèn)知在桌子下半截，老師的教學(xué)在桌子頂部，中間相連的一截還埋在土里，師生怎么會相通呢？我們需要做的是把埋在土里的那截打通，或教師教學(xué)起點(diǎn)改變，和孩子基礎(chǔ)連上。

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