大概每一位教師都遇到過這種現(xiàn)象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的定義、定理、公式，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟然把教材全忘了。還發(fā)現(xiàn)，許多學生在完成家庭作業(yè)時遇到了很大的困難，而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難啊。

懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了牢固掌握知識，還必須進行思考。什么是思考？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。

教學中，應創(chuàng)設愉快的思考氛圍，開啟學生數(shù)學思維的心智，促使他們興味盎然地開動腦筋去思考、去探索。如教學“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”時?？梢詣?chuàng)設這樣情境：森林公園要舉行一次隆重的聯(lián)歡會，小動物們都忙著做準備工作，小豬也高興地接受了一個任務，去算一算給客人的礦泉水夠不夠。可是到哪里，小豬卻哇哇大哭起來，這是怎么回事呢？我們一起去看看吧。再出示：“來了33個客人，每人一瓶夠嗎？圖顯示：桌上放著9瓶礦泉水，還有一箱礦泉水。先讓學生憑借這個情境，大膽猜想，提出不同的問題，再引導學生進行解答，這樣創(chuàng)設思考的氛圍，促使學生獨立思考，去解決問題，從而獲取所學知識。

學生不會思考，綜觀時下課堂，主要還是因為教師侵占了學生的主體地位，讓學生沒有時間思考。教師牢牢地將教學的主動權把握在自己手中。在這樣的情境中，學生忙于應付教師的指令還來不及，怎么會有自己思考的時間和機會呢？教師也急于趕教學進度，忍不住越俎代庖了，學生就縮小了思維的空間。為此，教師應給學生充分的思考準備時間，給膽小不自信的學生打打氣，給有心理障礙的學生排泄疏導。同時教師要善于引導，結合學生已有的知識與經(jīng)驗，從學生的思維角度預設相應的問題引導學生思考，讓學生在思考中頓悟，在思考中獲得新知。如在教學“通分”時，先讓學生思考如何比較3/4與5/6的大小，再進行匯報交流，學生獨立思考探索不同的比較方法。有的用化成同分母的方法，有的用化成同分子的方法，有的用化成小數(shù)的方法，有的用畫線段圖的方法，有的用跟單位 “1”相比較的方法……由于教師為學生提供足夠思考的時間與空間，學生才會想出許多種的比較辦法，從而有利于培養(yǎng)學生思維能力。

要知道梨子的味道就得親自去嘗嘗，讓學生親自參與，親自去體驗，親自去探索。也許這個過程要花費許多時間，甚至表面有時顯得一無所獲，但它能使學生思維得到磨礪碰撞而活躍起來。只有當我們培養(yǎng)了學生的思維習慣和思維能力，教會學生怎樣思考，我們的學生才會圍繞著學習的內(nèi)容，結合課堂的問題積極思考，踴躍發(fā)言，從而使課堂的教學效果更加有效。