研究一個問題，或者是做一件事情，通常會考慮一下三個問題，我們?yōu)槭裁匆鲞@進(jìn)事情、怎么做這件事情，做完這件事情的結(jié)果如何，做完這件事情的好與壞有什么意義，接下來我也從三個角度來進(jìn)行交流。
一、為什么進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；
二、怎么進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；
三、小組合作學(xué)習(xí)的成效如何。
第一，基于當(dāng)前課堂教學(xué)改革的價值追求與實踐轉(zhuǎn)化。
第二，基于尊重差異、寬容差異、理解差異、利用差異的理念。
對于第一點，我們應(yīng)追求什么？如果要實現(xiàn)這樣的追求，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變什么觀念？怎樣在行動上實現(xiàn)這種追求？
1.我們應(yīng)該追求什么？
請看一個教例：自己講解，過程中偶爾向?qū)W生提問。對于學(xué)生回答，老師或給予補(bǔ)充表揚(yáng)、補(bǔ)充和糾正，這種教學(xué)模式長期使用會有什么影響。先來看看積極上的收獲，至少有以下幾個特點：確證了自己的理解，被老師關(guān)注，產(chǎn)生了成就感，贏得了其他同學(xué)的欣賞，樹立了信心。其他的同學(xué)獲得了什么？我不思考沒有關(guān)系，反正有優(yōu)秀生會思考，我只要認(rèn)真聽便可。即使我有自己的想法，老師也未必會相信我，如果我錯了，老師和同學(xué)還可能會嘲笑我，還是不舉手。優(yōu)秀生就是聰明，而我只是天賦普通的學(xué)生，怎樣努力也是白費(fèi)，老師也不關(guān)心我。
雙重的不公正：首先剝奪大部分學(xué)生主動思考的時間與空間。危害就是學(xué)生們長久地被剝奪主動學(xué)習(xí)的機(jī)會后，會不自覺地把這種被剝奪合理化，只是被動地接受教師的傳授，而不會質(zhì)疑，批判或主動地思考，傷害了普通學(xué)生的積極自我形象和課堂參與的積極性。
我們想研究小組合作學(xué)習(xí)，想在此出一些成績，首先在理念達(dá)到一個共識。針對課堂教學(xué)的模式，我們今天的課堂教學(xué)應(yīng)該追求什么？
第一高質(zhì)化、第二平等化、第三課堂學(xué)習(xí)的積極性化。
學(xué)習(xí)在一些課堂中走的快，不等于走的遠(yuǎn)。對于第二個追求平等化，面對學(xué)生差異，我們應(yīng)該引導(dǎo)每個孩子有質(zhì)量的遠(yuǎn)離課堂教學(xué)，不讓一些孩子滯留在不好的處境當(dāng)中。從第二點追求的平等化來說，我們從一個教師的角度出發(fā)來看問題，如果我們作為家長，我們希望在我們的孩子在一堂課當(dāng)中做聽眾，還是希望全程參與教學(xué)的環(huán)境，有表達(dá)的機(jī)會、有爭辯的機(jī)會，怎么才能夠讓我們的孩子在一堂課中積極的參與，應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)體制形式，我們需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。追求三，課堂學(xué)習(xí)的積極化，課堂中學(xué)生的活動中，學(xué)生就是積極的嗎？學(xué)生就是主動的嗎？對于這樣的問題，做有定論，我不展開談了，只是讓大家思考一下。因為大家都懂。
小組合作學(xué)習(xí)之為什么進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)（一）
第二個，如果要實現(xiàn)這樣的追求，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變什么觀念？
1.教學(xué)價值觀：顯性的功能和隱性的價值，包括學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣個人文化視野、合作交往能力、品德等等。
2.課堂教學(xué)的教學(xué)觀：最后教材應(yīng)該有類結(jié)構(gòu)意識、關(guān)聯(lián)意識、轉(zhuǎn)化意識。在一次培訓(xùn)會上，培訓(xùn)老師給我們說的例子，我很受啟發(fā)。比如說把語文教材進(jìn)行單元的重組，順序調(diào)換。我教的是畢業(yè)班6年級，都會舉行一些活動，今年不想單純的進(jìn)行體育比賽，所以把體育比賽運(yùn)用到大單元整合的思想，足球賽總動員，這個大單元是自己開發(fā)的，在本次大單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有這樣幾項任務(wù)，學(xué)寫申請書，做海報，把大單元與足球賽整合起來之后，學(xué)生們的興趣是非常高的，因為這是一個任務(wù)驅(qū)動性的寫作大單元，我們必須要申請，然后再做一些宣傳，讓更多的老師、學(xué)生知道我們要舉行這樣的比賽，我們要做一個海報，和美術(shù)課上的海報是不一樣的，之后我們要撰寫一篇稿子。我們替換了6年級下原有的一些陳舊的題目，把寫作大單元給嵌入到現(xiàn)有的寫作較教材當(dāng)中，通過大單元學(xué)習(xí)，他也感受到了語文學(xué)習(xí)的實用價值。
如果需要小組合作學(xué)習(xí)需要一個載體，現(xiàn)在的課時比較零散，我們是借助于日本的大單元學(xué)習(xí)思想。日本的大單元，一篇教程需要10個課時，圍繞這一個教學(xué)目標(biāo)在這一課時當(dāng)中對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，而現(xiàn)在的一個課時要很久的時間地，在合作培養(yǎng)這塊肯定是完不成的，現(xiàn)在的課時教學(xué)是40分鐘，在培養(yǎng)的初期感覺時間不夠用，越來越往后的時候，孩子們掌握了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一節(jié)課的效率很高，能完成。
小組合作學(xué)習(xí)之為什么進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)（一）
轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，既有可能是基礎(chǔ)也可能是障礙，有待于提升的對象，以有可能是對待于破解的對象。怎么樣在行動上實現(xiàn)這種追求，應(yīng)該追求以下7個原則：
開放性原則、互動生成原則、主體性原則，探究性原則，主導(dǎo)性原則、區(qū)別對待的原則，合作性原則等等。
開放性原則是變革當(dāng)代中國課堂教學(xué)的第一突破口，是新課堂生活構(gòu)建的第一前提，是課堂呈現(xiàn)生命活力的先決條件。結(jié)合我的教學(xué)實踐跟各位老師進(jìn)行交流，首先是學(xué)習(xí)任務(wù)的開放，舉個例子，如果每個學(xué)生面對同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，他應(yīng)該不同的見解，比如說學(xué)習(xí)一篇文章時，讓學(xué)生畫出相關(guān)的語句，每個孩子的理解不一樣，找出的語句就不一樣，同時我覺得學(xué)習(xí)空間也應(yīng)該是開放的，附小新建的教學(xué)樓是沒有墻壁的，在有必要的時候我們是可以合到一起的。如果用的空間更大，學(xué)生們可以到更寬闊的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們考察過日本的小學(xué)，他們也確實是每個班級都是開放的，可以經(jīng)?？吹綆讉€孩子在某個角落進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。所以空間應(yīng)該給他足夠，讓他們來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
組際間的開放，以一個組為單位進(jìn)行培養(yǎng)之后，我們學(xué)校利用了可以移動的白板，以小組為單位，他們小組把學(xué)習(xí)成果和作品貼到白板上，再進(jìn)行小組間的交流。資源的開放，孩子們接受知識的方法不同，有些孩子是視覺型的，有的孩子是聽覺型的。現(xiàn)在有一些孩子插耳機(jī)聽音樂、再背單詞，他認(rèn)為這樣的效率是非常好的。同時，我們可以為孩子們提供一些教學(xué)資源。
如果哪塊出問題了，就喊停，讓他們重新來過，一點點的、慢慢的就可以了?？梢宰尡憩F(xiàn)好的小組，先把整個交流的過程用下來，再給全國同學(xué)進(jìn)行播放，讓大家看看他們是怎么學(xué)的。
互動生成的原則，不做過多的解釋。理解與運(yùn)用性與內(nèi)化的過程。
主體性原則，在學(xué)習(xí)的國家中，應(yīng)使每個學(xué)生都能積極的參與，使不同的學(xué)生都能獲得不同的收益。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)差異并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自覺形式，積極思考。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
探究性原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動。發(fā)展學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新能力。區(qū)別對待差異原則，研究學(xué)生的差異，可變差異，指學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)策略，態(tài)度與技能等放的差異。不變的差異，學(xué)生在個性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異，正視這些差別，利用差異，發(fā)展差異。
數(shù)學(xué)學(xué)科用的比較多，一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，老師可以開發(fā)不同水平的練習(xí)卡片，孩子們的口算不好，或者應(yīng)用題不好，有彈性的利用這塊時間，自己選擇適合他的方法。
主導(dǎo)性原則，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮自身的主動作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一個班級有幾十名學(xué)生，但是不但存在差異，在不同時期存在的差異程度也是不一樣的。不同班級學(xué)生群體的差異也不一樣，作為教師的目標(biāo)要注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識，區(qū)別不同的學(xué)生和不同的時期，及時靈活的調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得幫助，與他們的個別學(xué)相整合。
合作性原則，讓學(xué)生在合作探索、相互溝通的過程中獲得知識，讓每個學(xué)生在獲取知識能力的同時學(xué)會各種合作技巧。培養(yǎng)學(xué)生會進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，另外學(xué)生的勝性發(fā)展，這是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中重要培養(yǎng)的方面。每個學(xué)生都有均等的機(jī)會，去達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我在一次報告當(dāng)中聽一個教授講，學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槭裁从胁煌约旱闹橇]有多大關(guān)系，主要是教師否能夠提供適當(dāng)?shù)臈l件，如讓學(xué)生學(xué)會世界上任何學(xué)會的東西，基本上所有人都可以掌握。通過合作學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)后勁的學(xué)生達(dá)到教材的學(xué)習(xí)，促使中等的學(xué)生向上等生靠攏、下等生的同學(xué)向中等生靠攏。教師的單方學(xué)習(xí)為小組合作協(xié)助性學(xué)習(xí)，師生互動的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)課堂的積極化。
課堂要尊重差異、理解差異、寬容差異的理念設(shè)計的，研究的小組合作學(xué)習(xí)是個性化理念下的合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)，什么是個性化教學(xué)？尊重每個學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生分享自己對知識的理解，我們的小組合作學(xué)習(xí)必須是基于每個學(xué)生個人充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒有個人的充分學(xué)習(xí)，就談不上真正有的小組合作學(xué)習(xí)。通過以上兩節(jié)語文課的視頻，尤其是高年級的語文課，大部分學(xué)生都是在一個人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)很充分，時間也很充足，也都有明確的學(xué)習(xí)指南，不需要老師來指出要求，同時沒有時間規(guī)定，把一節(jié)課分成三個環(huán)節(jié)。每堂課課前都是這樣的學(xué)習(xí)指南一打出來，孩子就知道要干什么。
老師的提示是非常具體詳細(xì)的，老師的提示就是一個方法的提示，在教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。比如說想找到這篇文章，你有以下感受，把感受寫在卡片上，從幾個角度去寫感受，老師給以下的提示，在寫初讀感受時的方法，比如說可以抓住最能打動你的地方，可以從課文的題目來進(jìn)行感受，課文當(dāng)中最喜歡哪個人物，您想對他說什么，你喜歡大單元學(xué)習(xí)嗎？是個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)還是交流，給孩子們寫收獲不同的角度和方法。
現(xiàn)在一堂課的教學(xué)模式分為三步，個人學(xué)習(xí)15分鐘，小組合作學(xué)習(xí)15分鐘到20分鐘，最后是集體交流10分鐘左右，個人學(xué)習(xí)的時間是非常多的，每個孩子的知識水平是不一樣，在個人學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可能會發(fā)現(xiàn)自己有很多的疑問。這個時候需要的時間很長，每個孩子在基于個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，出現(xiàn)的問題、獲得的收獲在小組內(nèi)和同學(xué)們進(jìn)行分享，小組長會帶領(lǐng)大家把這些觀點再進(jìn)行梳理，比如說哪觀點不一樣，雖然表述不一樣，但說的是一樣的，這是很難的，在中高年級應(yīng)該培養(yǎng)這方面的能力。集體交流，以小組為單位，把小組所有的觀點都跟大家分享。如果下面的其他小組有不一樣的，再跟這個小組進(jìn)行碰撞，出現(xiàn)問題的時候，老師適時的進(jìn)行引導(dǎo)。
個人充分學(xué)，學(xué)的透，小組交流才更充分，碰撞也容易碰出火花來。組際的交流就是再碰撞，在師生互動當(dāng)中可以互相啟發(fā)，互動、對話易于形成新知識、學(xué)習(xí)自覺度，充分的個人學(xué)習(xí)有什么好處？
它能夠讓每個孩子真正體驗到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的快樂，獲得成就感。讓孩子們從現(xiàn)象學(xué)習(xí)到探究本質(zhì)的學(xué)習(xí)，不是留與表象，給他長時間，他自己就會挖掘本質(zhì)，讓學(xué)生有意識的發(fā)現(xiàn)，利于個人的深度思考。能主動反思評價自主學(xué)習(xí)，善于規(guī)劃和組織自己的學(xué)習(xí)，這是個人學(xué)習(xí)的好處。
小組合作學(xué)習(xí)有哪些好處，每個孩子都有差異，把自己置身于差異當(dāng)中，有助于傾聽、對比，并促進(jìn)自己向他人學(xué)習(xí)，豐富自己，同時使自己與他人交換意見，認(rèn)真聽取他人的意見和想法。培養(yǎng)平等、尊重他人的意識，也有積極的自我意識，有助于學(xué)生的社會化發(fā)展，怎么對別人的觀點進(jìn)行認(rèn)同或者是反對。小組合作學(xué)習(xí)是附小教學(xué)改革過程當(dāng)中的一個變革，通過小組合作探討、相互啟發(fā)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難問題，這種有著優(yōu)秀品質(zhì)的小組合作方式的形成不是部分一次可以實現(xiàn)了，需要教師不斷的指導(dǎo)，不斷的學(xué)習(xí)探討，不斷的改進(jìn)反思和教改。我們和我們的小組一共研究3年了，小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)絕不是一個學(xué)期、一個學(xué)年可以培養(yǎng)出來的，有的需要兩年、三年，甚至更長的時間。
