研究一個(gè)問題，或者是做一件事情，通常會(huì)考慮一下三個(gè)問題，我們?yōu)槭裁匆鲞@進(jìn)事情、怎么做這件事情，做完這件事情的結(jié)果如何，做完這件事情的好與壞有什么意義，接下來我也從三個(gè)角度來進(jìn)行交流。

一、為什么進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；

二、怎么進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；

三、小組合作學(xué)習(xí)的成效如何。

第一，基于當(dāng)前課堂教學(xué)改革的價(jià)值追求與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

第二，基于尊重差異、寬容差異、理解差異、利用差異的理念。

對(duì)于第一點(diǎn)，我們應(yīng)追求什么？如果要實(shí)現(xiàn)這樣的追求，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變什么觀念？怎樣在行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)這種追求？

1.我們應(yīng)該追求什么？

請(qǐng)看一個(gè)教例：自己講解，過程中偶爾向?qū)W生提問。對(duì)于學(xué)生回答，老師或給予補(bǔ)充表?yè)P(yáng)、補(bǔ)充和糾正，這種教學(xué)模式長(zhǎng)期使用會(huì)有什么影響。先來看看積極上的收獲，至少有以下幾個(gè)特點(diǎn)：確證了自己的理解，被老師關(guān)注，產(chǎn)生了成就感，贏得了其他同學(xué)的欣賞，樹立了信心。其他的同學(xué)獲得了什么？我不思考沒有關(guān)系，反正有優(yōu)秀生會(huì)思考，我只要認(rèn)真聽便可。即使我有自己的想法，老師也未必會(huì)相信我，如果我錯(cuò)了，老師和同學(xué)還可能會(huì)嘲笑我，還是不舉手。優(yōu)秀生就是聰明，而我只是天賦普通的學(xué)生，怎樣努力也是白費(fèi)，老師也不關(guān)心我。

雙重的不公正：首先剝奪大部分學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間與空間。危害就是學(xué)生們長(zhǎng)久地被剝奪主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)后，會(huì)不自覺地把這種被剝奪合理化，只是被動(dòng)地接受教師的傳授，而不會(huì)質(zhì)疑，批判或主動(dòng)地思考，傷害了普通學(xué)生的積極自我形象和課堂參與的積極性。

我們想研究小組合作學(xué)習(xí)，想在此出一些成績(jī)，首先在理念達(dá)到一個(gè)共識(shí)。針對(duì)課堂教學(xué)的模式，我們今天的課堂教學(xué)應(yīng)該追求什么？

第一高質(zhì)化、第二平等化、第三課堂學(xué)習(xí)的積極性化。

學(xué)習(xí)在一些課堂中走的快，不等于走的遠(yuǎn)。對(duì)于第二個(gè)追求平等化，面對(duì)學(xué)生差異，我們應(yīng)該引導(dǎo)每個(gè)孩子有質(zhì)量的遠(yuǎn)離課堂教學(xué)，不讓一些孩子滯留在不好的處境當(dāng)中。從第二點(diǎn)追求的平等化來說，我們從一個(gè)教師的角度出發(fā)來看問題，如果我們作為家長(zhǎng)，我們希望在我們的孩子在一堂課當(dāng)中做聽眾，還是希望全程參與教學(xué)的環(huán)境，有表達(dá)的機(jī)會(huì)、有爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，怎么才能夠讓我們的孩子在一堂課中積極的參與，應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)體制形式，我們需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。追求三，課堂學(xué)習(xí)的積極化，課堂中學(xué)生的活動(dòng)中，學(xué)生就是積極的嗎？學(xué)生就是主動(dòng)的嗎？對(duì)于這樣的問題，做有定論，我不展開談了，只是讓大家思考一下。因?yàn)榇蠹叶级?/p>

小組合作學(xué)習(xí)之為什么進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)（一）

第二個(gè)，如果要實(shí)現(xiàn)這樣的追求，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變什么觀念？

1.教學(xué)價(jià)值觀：顯性的功能和隱性的價(jià)值，包括學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣個(gè)人文化視野、合作交往能力、品德等等。

2.課堂教學(xué)的教學(xué)觀：最后教材應(yīng)該有類結(jié)構(gòu)意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)、轉(zhuǎn)化意識(shí)。在一次培訓(xùn)會(huì)上，培訓(xùn)老師給我們說的例子，我很受啟發(fā)。比如說把語文教材進(jìn)行單元的重組，順序調(diào)換。我教的是畢業(yè)班6年級(jí)，都會(huì)舉行一些活動(dòng)，今年不想單純的進(jìn)行體育比賽，所以把體育比賽運(yùn)用到大單元整合的思想，足球賽總動(dòng)員，這個(gè)大單元是自己開發(fā)的，在本次大單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有這樣幾項(xiàng)任務(wù)，學(xué)寫申請(qǐng)書，做海報(bào)，把大單元與足球賽整合起來之后，學(xué)生們的興趣是非常高的，因?yàn)檫@是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的寫作大單元，我們必須要申請(qǐng)，然后再做一些宣傳，讓更多的老師、學(xué)生知道我們要舉行這樣的比賽，我們要做一個(gè)海報(bào)，和美術(shù)課上的海報(bào)是不一樣的，之后我們要撰寫一篇稿子。我們替換了6年級(jí)下原有的一些陳舊的題目，把寫作大單元給嵌入到現(xiàn)有的寫作較教材當(dāng)中，通過大單元學(xué)習(xí)，他也感受到了語文學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。

如果需要小組合作學(xué)習(xí)需要一個(gè)載體，現(xiàn)在的課時(shí)比較零散，我們是借助于日本的大單元學(xué)習(xí)思想。日本的大單元，一篇教程需要10個(gè)課時(shí)，圍繞這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)在這一課時(shí)當(dāng)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，而現(xiàn)在的一個(gè)課時(shí)要很久的時(shí)間地，在合作培養(yǎng)這塊肯定是完不成的，現(xiàn)在的課時(shí)教學(xué)是40分鐘，在培養(yǎng)的初期感覺時(shí)間不夠用，越來越往后的時(shí)候，孩子們掌握了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一節(jié)課的效率很高，能完成。

小組合作學(xué)習(xí)之為什么進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)（一）

轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，既有可能是基礎(chǔ)也可能是障礙，有待于提升的對(duì)象，以有可能是對(duì)待于破解的對(duì)象。怎么樣在行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)這種追求，應(yīng)該追求以下7個(gè)原則：

開放性原則、互動(dòng)生成原則、主體性原則，探究性原則，主導(dǎo)性原則、區(qū)別對(duì)待的原則，合作性原則等等。

開放性原則是變革當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)的第一突破口，是新課堂生活構(gòu)建的第一前提，是課堂呈現(xiàn)生命活力的先決條件。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐跟各位老師進(jìn)行交流，首先是學(xué)習(xí)任務(wù)的開放，舉個(gè)例子，如果每個(gè)學(xué)生面對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，他應(yīng)該不同的見解，比如說學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，讓學(xué)生畫出相關(guān)的語句，每個(gè)孩子的理解不一樣，找出的語句就不一樣，同時(shí)我覺得學(xué)習(xí)空間也應(yīng)該是開放的，附小新建的教學(xué)樓是沒有墻壁的，在有必要的時(shí)候我們是可以合到一起的。如果用的空間更大，學(xué)生們可以到更寬闊的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們考察過日本的小學(xué)，他們也確實(shí)是每個(gè)班級(jí)都是開放的，可以經(jīng)?？吹綆讉€(gè)孩子在某個(gè)角落進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。所以空間應(yīng)該給他足夠，讓他們來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

組際間的開放，以一個(gè)組為單位進(jìn)行培養(yǎng)之后，我們學(xué)校利用了可以移動(dòng)的白板，以小組為單位，他們小組把學(xué)習(xí)成果和作品貼到白板上，再進(jìn)行小組間的交流。資源的開放，孩子們接受知識(shí)的方法不同，有些孩子是視覺型的，有的孩子是聽覺型的。現(xiàn)在有一些孩子插耳機(jī)聽音樂、再背單詞，他認(rèn)為這樣的效率是非常好的。同時(shí)，我們可以為孩子們提供一些教學(xué)資源。

如果哪塊出問題了，就喊停，讓他們重新來過，一點(diǎn)點(diǎn)的、慢慢的就可以了?？梢宰尡憩F(xiàn)好的小組，先把整個(gè)交流的過程用下來，再給全國(guó)同學(xué)進(jìn)行播放，讓大家看看他們是怎么學(xué)的。

互動(dòng)生成的原則，不做過多的解釋。理解與運(yùn)用性與內(nèi)化的過程。

主體性原則，在學(xué)習(xí)的國(guó)家中，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都能積極的參與，使不同的學(xué)生都能獲得不同的收益。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自覺形式，積極思考。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

探究性原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)。發(fā)展學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新能力。區(qū)別對(duì)待差異原則，研究學(xué)生的差異，可變差異，指學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略，態(tài)度與技能等放的差異。不變的差異，學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛好等方面的差異，正視這些差別，利用差異，發(fā)展差異。

數(shù)學(xué)學(xué)科用的比較多，一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，老師可以開發(fā)不同水平的練習(xí)卡片，孩子們的口算不好，或者應(yīng)用題不好，有彈性的利用這塊時(shí)間，自己選擇適合他的方法。

主導(dǎo)性原則，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮自身的主動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，但是不但存在差異，在不同時(shí)期存在的差異程度也是不一樣的。不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不一樣，作為教師的目標(biāo)要注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)，區(qū)別不同的學(xué)生和不同的時(shí)期，及時(shí)靈活的調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得幫助，與他們的個(gè)別學(xué)相整合。

合作性原則，讓學(xué)生在合作探索、相互溝通的過程中獲得知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在獲取知識(shí)能力的同時(shí)學(xué)會(huì)各種合作技巧。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，另外學(xué)生的勝性發(fā)展，這是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中重要培養(yǎng)的方面。每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)，去達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我在一次報(bào)告當(dāng)中聽一個(gè)教授講，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁从胁煌?，跟自己的智力沒有多大關(guān)系，主要是教師否能夠提供適當(dāng)?shù)臈l件，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)世界上任何學(xué)會(huì)的東西，基本上所有人都可以掌握。通過合作學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)后勁的學(xué)生達(dá)到教材的學(xué)習(xí)，促使中等的學(xué)生向上等生靠攏、下等生的同學(xué)向中等生靠攏。教師的單方學(xué)習(xí)為小組合作協(xié)助性學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)課堂的積極化。

課堂要尊重差異、理解差異、寬容差異的理念設(shè)計(jì)的，研究的小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)性化理念下的合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，什么是個(gè)性化教學(xué)？尊重每個(gè)學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)知識(shí)的理解，我們的小組合作學(xué)習(xí)必須是基于每個(gè)學(xué)生個(gè)人充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒有個(gè)人的充分學(xué)習(xí)，就談不上真正有的小組合作學(xué)習(xí)。通過以上兩節(jié)語文課的視頻，尤其是高年級(jí)的語文課，大部分學(xué)生都是在一個(gè)人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)很充分，時(shí)間也很充足，也都有明確的學(xué)習(xí)指南，不需要老師來指出要求，同時(shí)沒有時(shí)間規(guī)定，把一節(jié)課分成三個(gè)環(huán)節(jié)。每堂課課前都是這樣的學(xué)習(xí)指南一打出來，孩子就知道要干什么。

老師的提示是非常具體詳細(xì)的，老師的提示就是一個(gè)方法的提示，在教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。比如說想找到這篇文章，你有以下感受，把感受寫在卡片上，從幾個(gè)角度去寫感受，老師給以下的提示，在寫初讀感受時(shí)的方法，比如說可以抓住最能打動(dòng)你的地方，可以從課文的題目來進(jìn)行感受，課文當(dāng)中最喜歡哪個(gè)人物，您想對(duì)他說什么，你喜歡大單元學(xué)習(xí)嗎？是個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)還是交流，給孩子們寫收獲不同的角度和方法。

現(xiàn)在一堂課的教學(xué)模式分為三步，個(gè)人學(xué)習(xí)15分鐘，小組合作學(xué)習(xí)15分鐘到20分鐘，最后是集體交流10分鐘左右，個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常多的，每個(gè)孩子的知識(shí)水平是不一樣，在個(gè)人學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有很多的疑問。這個(gè)時(shí)候需要的時(shí)間很長(zhǎng)，每個(gè)孩子在基于個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，出現(xiàn)的問題、獲得的收獲在小組內(nèi)和同學(xué)們進(jìn)行分享，小組長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)大家把這些觀點(diǎn)再進(jìn)行梳理，比如說哪觀點(diǎn)不一樣，雖然表述不一樣，但說的是一樣的，這是很難的，在中高年級(jí)應(yīng)該培養(yǎng)這方面的能力。集體交流，以小組為單位，把小組所有的觀點(diǎn)都跟大家分享。如果下面的其他小組有不一樣的，再跟這個(gè)小組進(jìn)行碰撞，出現(xiàn)問題的時(shí)候，老師適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)。

個(gè)人充分學(xué)，學(xué)的透，小組交流才更充分，碰撞也容易碰出火花來。組際的交流就是再碰撞，在師生互動(dòng)當(dāng)中可以互相啟發(fā)，互動(dòng)、對(duì)話易于形成新知識(shí)、學(xué)習(xí)自覺度，充分的個(gè)人學(xué)習(xí)有什么好處？

它能夠讓每個(gè)孩子真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的快樂，獲得成就感。讓孩子們從現(xiàn)象學(xué)習(xí)到探究本質(zhì)的學(xué)習(xí)，不是留與表象，給他長(zhǎng)時(shí)間，他自己就會(huì)挖掘本質(zhì)，讓學(xué)生有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)，利于個(gè)人的深度思考。能主動(dòng)反思評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)，善于規(guī)劃和組織自己的學(xué)習(xí)，這是個(gè)人學(xué)習(xí)的好處。

小組合作學(xué)習(xí)有哪些好處，每個(gè)孩子都有差異，把自己置身于差異當(dāng)中，有助于傾聽、對(duì)比，并促進(jìn)自己向他人學(xué)習(xí)，豐富自己，同時(shí)使自己與他人交換意見，認(rèn)真聽取他人的意見和想法。培養(yǎng)平等、尊重他人的意識(shí)，也有積極的自我意識(shí)，有助于學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，怎么對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)同或者是反對(duì)。小組合作學(xué)習(xí)是附小教學(xué)改革過程當(dāng)中的一個(gè)變革，通過小組合作探討、相互啟發(fā)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難問題，這種有著優(yōu)秀品質(zhì)的小組合作方式的形成不是部分一次可以實(shí)現(xiàn)了，需要教師不斷的指導(dǎo)，不斷的學(xué)習(xí)探討，不斷的改進(jìn)反思和教改。我們和我們的小組一共研究3年了，小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)絕不是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年可以培養(yǎng)出來的，有的需要兩年、三年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。