第五章? 教育目的

（一） 教育目的概述

1.定義：

教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

2.地位

是整個(gè)教育工作的核心、依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿

3.功能：

導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)。教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

4.教育目的的類型

①社會(huì)教育目的：社會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)的總要求，要求教育為一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化及其發(fā)展服務(wù)。

②個(gè)人教育目的：人類個(gè)體身心發(fā)展的促進(jìn)，要求教育為個(gè)人全面發(fā)展服務(wù)

5.教育目的臨近概念

①教育目的：培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求

②教育目標(biāo)：不同性質(zhì)、不同層次的具體要求

③教育方針：教育目的的政策性表達(dá)，有規(guī)定性和強(qiáng)制性

④教育活動(dòng)：

廣義：所有能傳達(dá)人類生活經(jīng)驗(yàn)和精神文化的活動(dòng)。

狹義：教育者要對(duì)教育目的有清楚的認(rèn)識(shí)。

（二）人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

1.人的全面發(fā)展理論源頭和發(fā)展

柏拉圖：理智、激情、欲望

亞里士多德：非理性靈魂（本能、感覺(jué)、欲望）

理性靈魂（思維、理解、認(rèn)識(shí)）

18 世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)：人的全面發(fā)展的可能性（通過(guò)對(duì)比人與動(dòng)物）

19 世紀(jì)空想社會(huì)主義：圣西門(mén)，傅立葉，歐文

德國(guó)古典哲學(xué)：黑格爾

20 世紀(jì) 20 年代 ：哲學(xué)人類學(xué)“完整的人”

2.馬克思認(rèn)為全面發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵：

人類及其所有社會(huì)成員全面而自由的發(fā)展全部力量和全部才能。

個(gè)性自由和全面發(fā)展是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的靈魂。

3.全面發(fā)展教育

萌芽：雅典

人物：蘇格拉底，柏拉圖，亞里士多德（提出德智體美）

把統(tǒng)治階級(jí)的子弟培養(yǎng)成具有多種才能、能言善辯的軍人、政治家和商人，

即“身心即美切善”。

發(fā)展：文藝復(fù)興

人物：夸美紐斯（泛智教育），洛克，盧梭，歐文，斯賓塞

人文主義教育家要求對(duì)青少年實(shí)行身心并行發(fā)展的新教育。

成熟——近代

人物：烏申斯基 —— 提出勞動(dòng)重要

馬克思 —— 勞動(dòng)者智力體力都要得到發(fā)展

5. 現(xiàn)階段我國(guó)教育目的基本精神是：

（1）要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；

（2）要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展 ，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；

（3）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

（三）我國(guó)教育目的

1.我國(guó)教育目的的發(fā)展與演變

① 古代：培養(yǎng)“士”“君子”“圣人”

② 清朝末年：“中學(xué)為體，西學(xué)為用”

③ 1912 年：蔡元培 “養(yǎng)成共和國(guó)健全人格之人”

④ 社會(huì)主義改造過(guò)后：德育智育體育共同發(fā)展

⑤2015 年教育目標(biāo)“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！薄敖逃龖?yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，對(duì)受教育者加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

2.我國(guó)對(duì)教育目的的思考

① 突出“以人為本 ”

② 道的培養(yǎng)上突出知行合一

③ 突出創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

3.我國(guó)教育目的的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育

4.德育內(nèi)容：

理想信念教育

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

生態(tài)文明教育

心理健康教育

5.德育的功能

（1）德育的社會(huì)性功能。對(duì)社會(huì)發(fā)展所能發(fā)揮的客觀作用

（2）德育的個(gè)體性功能。對(duì)德育對(duì)象個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響。

（3）德育的教育性功能。

6.智育的意義和必要性

首先，人的智慧水平有必要通過(guò)教育培養(yǎng)，人類智慧成果有兩種傳承方式：①客觀或物質(zhì)的形式，②主觀即人類主體的心智。

7.智育的任務(wù)：傳授知識(shí)形成技能，發(fā)展智力

8. 美育的功能：直接（育美），間接（附帶）， 超越性（超美育）對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的超越所形成的人生意趣和教育美學(xué)精神追求

9. 美育的任務(wù)：①感受美的能力 ②鑒賞美的能力 ③表現(xiàn)美的能力 ④創(chuàng)造美的能力 ⑤追求人生趣味和理想境界的能力

10. 學(xué)校體育的基本特征：教育性、技能性、娛樂(lè)性

11. 學(xué)校體育的功能：健體、 教育、娛樂(lè)

12. 4.體育教育的任務(wù)

（1） 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體的正常發(fā)育

（2） 提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能

（3） 培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)

13.勞動(dòng)教育的定義：使青少年獲得正確的勞動(dòng)觀念、習(xí)慣、情感、精神，了解和掌握勞動(dòng)和生活的技能，在勞動(dòng)中追求幸福感的教育活動(dòng)

14.勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)

即通過(guò)勞動(dòng)教育，提高廣大中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)他們形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積構(gòu)的勞動(dòng)態(tài)度，使他們明白“生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造”的道理，培養(yǎng)他們勤奮習(xí)、自覺(jué)勞動(dòng)、勇于創(chuàng)造的精神，為他們終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。

15.勞動(dòng)教育的原則

①堅(jiān)持思想引領(lǐng) ②堅(jiān)持有機(jī)融入 ③堅(jiān)持實(shí)際體驗(yàn) ④堅(jiān)持適當(dāng)適度

16.勞動(dòng)教育的形式

①落實(shí)相關(guān)課程（勞動(dòng)觀念勞動(dòng)技能培養(yǎng)）

②展開(kāi)校內(nèi)勞動(dòng)（校園衛(wèi)生保潔和美化）

③組織校外勞動(dòng)（工業(yè)、服務(wù)業(yè)體驗(yàn)和實(shí)習(xí)等）

④鼓勵(lì)家務(wù)勞動(dòng)

17.落實(shí)教育目的應(yīng)注意：

①培養(yǎng)創(chuàng)造精神 ②培養(yǎng)實(shí)踐能力 ③培養(yǎng)開(kāi)放思維 ④培養(yǎng)崇高理想

2.落實(shí)教育目的應(yīng)該處理好的五大關(guān)系：

①教育目的與教育目標(biāo)

②德智體美勞諸育之間的關(guān)系

③全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系

④全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系

⑤推動(dòng)人的全面發(fā)展的探索之路

第六章 課程

（一）課程概述

1.課程（我國(guó)）

課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

課程是知識(shí)，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是活動(dòng)

2.課程的理論基礎(chǔ)：

（1）課程論與哲學(xué)（哲學(xué)對(duì)于課程的影響最為長(zhǎng)久、最為深刻）

（2）課程論與心理學(xué)（最早可以追溯到亞里士多德的靈魂說(shuō)）

（3）課程論與教學(xué)論（教學(xué)論成為課程論的理論）

3.決定課程的基本關(guān)系

（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)（杜威）

（2）知識(shí)與能力

（3）分科與綜合

（4）人文主義與科學(xué)主義

（二） 課程的一般范疇

1.課程目標(biāo)（水平）：布盧姆（美）：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域

2.課程目標(biāo)（垂直）

（1）課程的總體目標(biāo)——教育目的。

（2）學(xué)科的（ 領(lǐng)域的） 課程目標(biāo)。

（3）課程目標(biāo)（某一節(jié)課）

3.課程的一般結(jié)構(gòu)

（1）教學(xué)計(jì)劃（ 課程計(jì)劃）

（2）教學(xué)大綱（ 課程標(biāo)準(zhǔn)）

（3）教科書(shū)

4.教材

教科書(shū)，簡(jiǎn)稱課本，根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是教學(xué)大綱的具體化。

（二） 課程設(shè)計(jì)

1.泰勒的課程設(shè)計(jì)模式

第一， 學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？

第二， 提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？

第三， 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

第四， 我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？

第七章 教學(xué)（上）

（一） 教學(xué)的概念和意義

1.教學(xué)的意義：學(xué)校教育工作的基本途徑，是學(xué)校工作的中心。

2.教學(xué)的任務(wù)：

（1） 傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

（2） 在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力

（3） 在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)

（二） 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)及模式

1.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)：一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)

2.教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)模式

①教育認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程

②教育認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種間接性的認(rèn)識(shí)過(guò)程

③教育認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程

④教育認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種有教育性的認(rèn)識(shí)過(guò)程

3. 關(guān)于教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的不同觀點(diǎn)：是一種學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程基本觀點(diǎn)（發(fā)展說(shuō)）、是一種特殊的實(shí)踐過(guò)程（實(shí)踐說(shuō)）、是一種教學(xué)活動(dòng)中的多種因素按照相對(duì)穩(wěn)定的方式組合。

4. 教學(xué)模式的種類：

（1）師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的模式

誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—領(lǐng)會(huì)新教材-鞏固知識(shí)-檢查

（2）教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)模式

設(shè)置問(wèn)題-確定問(wèn)題-擬定方案-執(zhí)行計(jì)劃-總結(jié)評(píng)價(jià)

（3）這種兩者之間的教學(xué)模式

（三）教學(xué)原則

1.贊可夫的教學(xué)原則體系（發(fā)展性教學(xué)）：以盡可能大的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展

2.羅杰斯的教學(xué)原則體系（人本主義教學(xué)）

（1）以學(xué)生為本

（2）讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)

（3）排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅

（4）給學(xué)生安全感

3.布魯納發(fā)教學(xué)原則體系（發(fā)現(xiàn)教學(xué)）：布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4.班級(jí)授課制：最普遍的教學(xué)組織形式

5.班級(jí)授課制的主要特征：班，課，時(shí)

6.教學(xué)組織形式的改革

（1）分層教學(xué)

（2）小組合作學(xué)習(xí)

（3）小班教學(xué)（15~25 ）

（4）復(fù)式教學(xué)

7.我國(guó)中小學(xué)教學(xué)原則體系（及其貫徹要求）

（1）直觀性原則

（2）啟發(fā)性原則

（3）系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）

（4）鞏固性原則

（5）量力性原則（可接受性原則）

（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則

（7）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則

（8）因材施教原則

8.對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)

優(yōu)越性：

（1）高效率，一對(duì)多，教育的普及成為可能

（2）便于有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)；

（3）按年齡，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。局限性

（1）不利于因材施教

（2）不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性

（3）教學(xué)內(nèi)容固定化，缺少靈活性

（4）不利于學(xué)生的多方面發(fā)展

（5）學(xué)生分別對(duì)教師負(fù)責(zé)，難以交流。